用弦外之音造句
1、弦外之音造句二年级
(1)、阅读理解 说明文侧重的是对人物或事 物特征的描写，出这种题时，往往爱出现让考生根据文章的描写去揣摩一些信息；而故事性的文章往往是让考生根据故事情节的描述，去猜测故事中人物之间的关系、故事发生的社会背景等；对学生来说比较难的文章是科普性的，学生平时接触此类文章的机会较少，且这类文章的词汇多生僻难懂。在做此类阅读时，同学们千万不要因一两个单词不认识就放弃对文章的阅读，此类文章的问题多设置得比较简单，多数问题都能从文章中直接找到答案，至于个别问题，通过反复阅读加上你对某些科普知识的了解，最终也能顺利找到答案。
(2)、“今之世，为人师者众笑之，举世不师，故道益离”，当今的社会上，当老师的人常常被人讥笑，整个社会上都不求师，所以离开正道越来越远；“为人友者，不以道而以利，举世无友，故道益弃”，与别人交朋友，不是因为志同道合，完全是利益关系，以致整个社会上没有真正的朋友，所以正道也就被人抛弃了。我对这种现状实在是痛心疾首。
(3)、用三个以上结构相似的句子或短语来表达事物性状的大小、长短、高低、轻重、深浅等方面的层层递升或递降的意思的一种修辞方法。
(4)、弦外之音(xiánwàizhīyīn)：原指音乐的余音。比喻言外之意，即在话里间接透露，而不是明说出来的意思。
(5)、造句：他慢慢的把声容镇定，方才吐遏云之调，发绕梁之音，婉婉的歌唱。
(6)、(1)荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。《荷花》
(7)、对偶是把字数相等、结构相同、意义相关的两个句子或短语对称排在一起，表示相反、相关或相连意思的修辞方法。
(8)、(优化情绪增强自信) 考生考前会遇到很多压力和挫折，情绪出现波动是正常的，但考生要有意识地加以控制，并及时调整，尽量使自己处于心平气和、情绪饱满的状态。通常的做法是通过积极的自我想象，体验过去的成功经验，以唤起自己的良好情绪，同时要学会放松，在出现紧张情绪时，采取深呼吸的方法慢慢呼气、吸气，同时放松全身肌肉。持续做3—5分钟的练习，也能缓解紧张情绪。考生可以在临考前，特别是在最后几天，每天默念几遍“我一定能考好”、“我一定能成功”等具有积极自我暗示作用的话语，来增强自信心。另外，考前几天，为了保持状态，每天还要做适量的练习，但不要再做难题了，做难题有时会挫伤自己的自信心。
(9)、 世间纵有薄情寡义，彼此弦在心间意在指上，一对视都是满满的深情厚谊。
(10)、②是的，保住了这黄土，我们才有这绿树，有了这绿树，我们才保住了这片土。《青山不老》
(11)、①步子虽然很小很小，作用却很大很大。《和时间赛跑》
(12)、②同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。《晏子使楚》
(13)、(1)那当然，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”。《可爱的草塘》
(14)、③突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。《白杨》
(15)、具体化、形象化、鲜明化，如闻其声、如见其形、如临其境。增强语言艺术的感染力。
(16)、作者：每日成语故事。每日一读，贵在坚持，你若喜欢，欢迎支持。
(17)、(2)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？《江南好》
(18)、 音调，不调都难全。五音不全，七音不和，尽失味美。
(19)、 有些委屈，一生不可自决。有时候，仅懂自己还不行，不可或缺得懂一些弦外之音，便不会徘徊不定在人言里它踱步的深守。
(20)、她也不是傻子,金飞的话明明是反义词,可她就是不知道怎么反驳,低头恨恨的吃了口食物,继续瞪着金飞。
2、弦外之音造句10字
(1)、(2)我正看得入神，西边又飞起一只大蝴蝶，橘红色的身子布满墨绿色的斑纹，呼扇着翅膀缓缓上升。《放风筝》
(2)、(1)他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。《少年闰土》
(3)、③女人又矮又瘦，身子很单薄，简直一阵风能把她吹倒似的。《古井》
(4)、(1)步子虽然很小很小，作用却很大很大。《和时间赛跑》
(5)、(2)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。《趵突泉》
(6)、②但是懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？《桃花心木》
(7)、对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。
(8)、移就可以把人物的感情渗透到景色之中，使人感到情景交融，增强语言的抒情气氛。
(9)、①这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。《桂林山水》
(10)、 1983年，在全国中语会第三次年会上，九十高龄的叶圣陶先生开始着急了：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年，太慢了！能不能快一点儿？语文教学到底是干什么的？”
(11)、这问题比较难回答，说高帝的字比自己的好，是违心之言;说高帝的字不如自己，又会使高帝的面子搁不住，弄不好还会将君臣之间的关系弄得很糟糕。
(12)、运用反复可以加强语势，抒发强烈情感，分清文章脉络、层此，增强语言节奏感。
(13)、仔细分析备选答案就可发现：A、C选项针对的是“职业”。若A是对的，那么C也会是对的。D回答的是年龄。故惟有B才是正确的。
(14)、 解释：不过真正达到了音乐的最高境界，雅与不雅又有甚么区别呢！这当中的意趣，确非言语能表达完尽。那弦外之响，意外之音，真令人不知其从何而来。虽说非雅之音很少有值得称许的地方，但其中的意蕴神韵却并无穷尽。
(15)、爱的反义词不是不爱，而是曾经爱过，他们连曾经都不曾有过，怎么叫爱，何来的不爱。灵?
(16)、 仅仅作为一躯肉体，绝对没有这般高级的情怀与，但它也不失去低级俗物的相投，只是缺失了灵魂上的趣味。
(17)、 宇宙之间，一切具有灵魂的万物，最能听懂弦断之音。
(18)、(2)天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜。《卖火柴的小女孩》
(19)、桑间之音sāngjiānzhīyīn： 指淫靡的音乐。
(20)、(注重过程淡化结果)引起考生紧张的一个重要原因是诸如考不好不能进重点高中、没法向父母交待等无端的担忧，这种担忧不仅于事无补，反而影响了平时的复习和临场的发挥。因此，在临近考试时，考生要做到过程和结果的分离，即考生只要注重平时的复习，努力提高自身知识水平就行了，至于考试结果则不要过多地考虑，不断提醒自己“只要自己尽力就行了”。
3、弦外之音的弦组词
(1)、①那当然，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”。《可爱的草塘》
(2)、 任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定的内容和特定的形式的统一体。语言学习过程应该一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。可见，理解课文内容是语言学习的前提，忽视或放弃课文内容(特别是难点、疑点、重点、突破点)的分析是不可取的。但是，上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以语言带动内容”的总体策略是“语用型”教学所讲求的，也是区别于以内容学习为主的教学的显著特点。
(3)、比喻是依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式。
(4)、宋·叶梦得《石林诗话》：“七言难于气象雄浑，句中有力而纡余，不失言外之意。”
(5)、北鄙之音bēibǐzhīyīn：指殷纣时的音乐。后世视为亡国之声。亦作“北鄙之声”。
(6)、 南朝宋·范晔《狱中与诸甥侄书》：“然至于一绝处，亦复何异邪！其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来。虽少许处，而旨态无极。”
(7)、①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我选个漂亮的，过几天就送去。”说完他叫卫士抱起巫婆，把他投进了漳河。《西门豹》
(8)、(2)我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水、没过几个月，居然收获了。《落花生》
(9)、 但无所谓弦断，也无所谓弦外。大概，有人愿意伫守在岁月的深处，不离亦不弃吧。
(10)、▲注意选词造句，单词拼写，句子结构等。词构成句，句构成文，两者是文章的基本元素，遣词准确与否直接影响表达，句子通顺与否也关系文章好坏。考生可在复习完某种句型后根据它替换造句，考试中尽量使用见过的句式和短语，避免中文式的英语出现。
(11)、反义复词是由成对单音反义词组合词化后产生了新义的复合词。
(12)、言之有物的反义词有言之无物、废话连篇、纸上谈兵。
(13)、“吾子行厚而辞深，凡所作皆恢恢然有古人形貌，虽仆敢为师，亦何所增加也？”你品行纯厚，文辞修养很深，所有的作品恢弘博大，有古人作品形态面貌，即使我敢于当你的老师，对你又能有什么益处呢？如果因为我比你年长几岁，闻道著书时间比你早一些，真的想来往交谈学习写作的心得体会，“则仆固愿悉陈中所得者”，那么我一定愿意把我心中知道的东西全部告诉你。你可以任意自行选择，决定取舍哪些就可以了。如果要我越俎代苞判定是非来教导你，我的才能不够，而且又怕前边所说的难以为师的情况，所以我不敢为师的主意已下定。你以前说想看我的文章，已经全部陈列到你的面前，这不是用来在你面前夸耀自己，只是姑且想借此观察你的表情态度来鉴别我文章的好坏。如今你来信，赞誉得实在有些过分了。我知道你确实不是花言巧语阿谀奉承一类人，只是过分看重我的文章的缘故。
(14)、出处：《礼记·乐记》：“魏文侯问于子夏曰：‘吾端冕而听古乐，则惟恐卧；听郑卫之音，则不知倦。敢问古乐之如彼，何也？新乐之如此，何也？’”
(15)、借代是不直接说出要说的人或事物本来的名称，而借用和该人或该事物密切相关的人或事物的名称去代替的一种修辞方法。
(16)、但灵霜却并没有理会谢宇的辩解,对于谢宇的性格她早已经了如指掌,她心中有无数个反义词可以形容谢宇,唯一没有的便是形容谢宇正面形象的词汇。
(17)、 也只有，相对的人相对的心，相对的情真意重和兴趣爱好，或许才能在灵魂上皆可相通吧。
(18)、排比给人以气势畅达，节奏鲜明，情感炽热之感。
(19)、成语问题,请解释一下崇本抑末的含意,由何而来?:“崇本抑末”的反义词是“舍本逐末”。
(20)、例：-Willyoucometotheinternetcafé(网吧)withme?
4、弦外之音造句子
(1)、 记得吕叔湘先生说过，在种种问题上遇到困难，长期得不到解决，“如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”
(2)、因此，在许多场合，有一些话不好直说，不妨来个旁敲侧击绕道迂回，让对方听出言外之意，弦外之音，不失为明智之举。
(3)、(1)一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……《十里长街送总理》
(4)、 直接法----即直接利用相关语法知识，通过题干中的已供信息，捕捉到解题线索，从而得出正确答案的解题方法
(5)、移就可以把人物的感情渗透到景色之中，使人感到情景交融，增强语言的抒情气氛。
(6)、②再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！《再见了，亲人》
(7)、比拟是把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。
(8)、(3)随后，她给我读了纸条上的留言：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”《用心灵去倾听》
(9)、 前后照应法----此方法多用于两个以上句子或对话形式命题的题目。解题前，透彻理解，然后联系上下文，捕捉隐含信息，方能准确找出答案.
(10)、曹操听后哈哈大笑，立刻明白了贾翊的言外之意，于是不再提废曹丕的事了。
(11)、 殊途走来几经千转百回，双双于某一处亭台楼阁相见。同行的路上一悲一喜，一笑一哭，跌跌撞撞续上了音全。
(12)、那个地方就像文明的反义词,即使一只土狗也能生撕了自己。
(13)、②日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？《江南好》
(14)、层递是用三个以上结构相似的句子或短语来表达事物性状的大小、长短、高低、轻重、深浅等方面的层层递升或递降的意思的一种修辞方法。
(15)、2)让他有时间和空间自己成长。言外之意好像是说不应该拔苗助长。
(16)、(2)大的、小的、花的、黑的、有的站在树枝上叫，有的飞起来、有的朴翅膀。《鸟的天堂》
(17)、解题思路与技巧 完形填空选择题的一般解题思路是：
(18)、(1)你想四周为黑洞洞的，还不容易碰壁吗？《我的伯父鲁迅先生》
(19)、(2)人们多么希望车子能停下来,希望时间能停下来。《十里长街送总理》
(20)、 世态炎凉，人情冷暖。多少的离别，一去不复返就是因为不愿听闻弦断的凄凉。
5、用弦外之音造句怎么造
(1)、 ｜醉生梦死 觐见本我｜
(2)、运用反复可以加强语势，抒发强烈情感，分清文章脉络、层此，增强语言节奏感。
(3)、 猜测词义可以通过上下文进行逻辑推理，也可通过语法进行分析判断，有时还要依靠常识和经验。
(4)、①我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。《窃读记》
(5)、 “语用型”教学讲求“以语言带动内容”。
(6)、排比是用三个或三个以上内容密切相关、结构相同或相似、语气一致的短语和句子接连说出来的修辞方法。
(7)、(做好准备从容上场)考生考前最好自己准备考试所需的文具、证件，还要根据天气情况，准备好伞和雨具等。在考试前一天到考场了解一下情况，熟悉熟悉环境，并对从住处到考场的行车线路和所需时间做些调查，做到心中有数。 总之，我们希望所有考生都能调整好自己的心理状态，充分发挥出自己的水平
(8)、14) 言外之意，这几枝草便是整桩房子装饰设计技巧的点睛之笔。
(9)、靡靡之音mǐmǐzhīyīn：靡靡：柔弱，萎靡不振。使人萎靡不振的音乐。指颓废的、低级趣味的乐曲。
(10)、高帝领悟了其中的言外之意，哈哈一笑，也就作罢，不再提这事了。
(11)、②我正看得入神，西边又飞起一只大蝴蝶，橘红色的身子布满墨绿色的斑纹，呼扇着翅膀缓缓上升。《放风筝》
(12)、意在言外的反义词是弦外之音、话里有话、隐约其辞。
(13)、8)你知道读书必须要阅读，“字里行间的言外之意”，以求最充分的理解。
(14)、 文体。口语没有明显精细的体裁之分，但书面语的表达则有长期“写”出来的文体表现形式规范。可是，停留在对静态的、孤立的语言现象进行句法——语义学的形式化分析只能是在抽象的层面上感知语言，感知文字、词汇和语法，并没有太大的“语用”价值，对言语实践的帮助较为有限。只有着眼于个人的语言应用行为、具体的言语创制与表现，甚至更为关注的是话语(说和写)：语段与篇章，研究人的言语行为、言语活动，将言语放在特定的应用语境中进行认识，指向话语与篇章，指向“说”和“写”的行为实践才是有应用价值的。具有这种良好“文体意识”的人，对某种特定文体的全部表现形式规范和构成因素如主题、材料、结构、语言等特殊要求的领悟与把握能力就高，其言语的表现力就强。
(15)、迭现可以使形象鲜明，如历历在目，既增强视觉形象，又能增强听觉、嗅觉、触觉等方面的感受力。
(16)、①不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。《花钟》
(17)、“抑又闻之，古者重冠礼，将以责成人之道，是圣人所尤用心者也”；我又听说，古代很看重成人加冠礼仪，表示要将用成年人的标准来要求他，这是圣人所特别认真思考的问题。近几百年来，人们不再举行成人仪式了。近来有个叫孙昌胤的人，独自发愤举行成人礼仪。仪式完毕后，第二天上朝去，到达等候朝见的地方时，孙昌胤把笏板插在衣服上，对等待朝见的同僚们说：“我的儿子举行完加冠仪式了。”跟他交谈的人都茫然不知如何回答。京兆尹郑叔则生气地提着笏板退后一步站定了说：“这关我们什么事啊？”在场的人都哄然大笑。世上的人没有人认为京兆尹郑叔则的话有什么不对，反而嘲笑孙昌胤多此一举，这是为什么？因为孙昌胤独自做了别人不做的事。如今认为是老师的人跟这事非常相似。
(18)、把字数相等、结构相同、以相关的两个句子或短语对称排在一起，表示相反、相关或相连意思的修辞方法。
(19)、
(20)、5)他的言外之意就是你今后批评人时要讲究方式方法，不要当着众人的面发脾气批评人。
(1)、(3)突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。《白杨》
(2)、 而在语言的实际运用中，语用能力又可分为两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。规范地运用语言文字是指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则。而创造性运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。如， 1999年4月2日《深圳法制报》报道：一位小学四年级学生在一篇题为《一件有趣的事》的作文中写道：“……老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”好一个“不省鼠事”！这就是语言文字的创造性运用。真正语文能力高的人，无不是同时具备了规范运用和创造性运用语言的的人。
(3)、(2)在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉里，闪着晶亮的雪花。《白桦》
(4)、曹操听后哈哈大笑，立刻明白了贾翊的言外之意，于是不再提废曹丕的事了。
(5)、“始吾幼且少，为文章，以辞为工。及长，乃知文者以明道，是固不苟为炳炳烺烺，务采色、夸声音而以为能也。”起初我年轻幼稚，写文章认为辞藻讲究才算技巧。及至长大以后，才明白文章是用来明道的，这本来就不该一味追求辞采华丽、声韵铿锵；不能着意于卖弄华丽的辞藻、夸耀声韵的悠扬，把这认为是行文之道。凡是我所陈列在你面前的，都是我自认为接近圣人之道的，然而并不真正明白这些究竟离圣人之道果真是近还是远。因此，我每次写文章，“未尝敢以轻心掉之，惧其剽而不留也；未尝敢以怠心易之，惧其弛而不严也；未尝敢以昏气出之，惧其昧没而杂也；未尝敢以矜气作之，惧其偃蹇而骄也”；从不敢掉以轻心，担心太轻率不深刻；从不敢以懈怠的态度来进行写作，担心文章结构松散不严密；从来不敢糊里糊涂地写出来，担心主题不明、条理不清；从不敢以矜持的态度写出来，担心文章盛气凌人，不深入浅出通俗易懂。我写文章，“抑之欲其奥，扬之欲其明，疏之欲其通，廉之欲其节，激而发之欲其清，固而存之欲其重，此吾所以羽翼夫道也。”不任意挥洒，想要文章表现得深刻；尽情发挥，想要文章显得明快；理顺语气，想要文章通畅；严格遣词造句，想要文章精炼有力；反复修改，剔除陈词滥调，想要使文章清新不落俗套；凝聚保存文章的气势，想要使文章凝重不浮，这就是我们来阐述圣人之道的写作态度。
(6)、出处：《礼记·乐记》：“魏文侯问于子夏曰：‘吾端冕而听古乐，则惟恐卧；听郑卫之音，则不知倦。敢问古乐之如彼，何也？新乐之如此，何也？’”
(7)、重复使用同一词语、句子或句群的一种修辞方法。
(8)、蝴蝶常常被看做快乐的象征。可语源学考察的结果全是快乐的反义词。
(9)、对偶给人的美是多方面的：音韵美，节奏美，均衡美，对称美。
(10)、例：Thegirlaskedtheteacher______.
(11)、我有些困惑有些迷惘。不是我不愿意“金针度人”，实在是怕“误人子弟”。对一个人来说是“妙手偶得”的经验，对另一个处于不同环境不同时段的人来说，也可能是误区。在现时文化圈，逢人就叫“老师”成为一种时尚。但是，你可当得起“老师”二字？诚惶诚恐！
(12)、抓住线索，做到有规律地阅读文章的上下文、前后句、字里行间都存在不同的线索，把它们有机地串联起来，有助于你的阅读。
(13)、 语言教学大致分为三个层次，第一是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习一些简易的实用语法和实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。就小学阶段而言，应侧重在语言的基础和语言的应用两个方面下功夫。