为中华之崛起而读书说课稿
1、为中华之崛起而读书说课稿获奖
(1)、精读课文，体验情感角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
(2)、“为中华之崛起而读书”的含义是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
(3)、说课一头雾水？说课逻辑不清晰？同学莫慌！来看17学堂优秀学员的音频示范吧！快速掌握面试技能！
(4)、创设情境，导课激趣俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受?然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实。
(5)、写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处可说理的事，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(6)、 本文分两课时完成，第一课时：扫除生词难字，整体感知，课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。第二课时：通过查找资料加深对课文内容的理解，说出少年周恩来立志向的原因。
(7)、实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”
(8)、 再引导学生梳理三件事情之间的关系，引导学生思考：这些事情中哪些是结果，哪些是原因？启发学生用“之所以——是因为——”把三件事连起来，按课文的顺序说清楚主要内容。
(9)、四年级的学生活泼好学，有一定的学习能力。能自主学习生词，能默读课文，了解故事的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，本学期还学会了做批注，能在自主学习的基础上，进行合作交流。但理解还不够深入，归纳主要内容还不够清楚，需要再进行学习体会，提高语文素养。
(10)、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？
(11)、根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
(12)、体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。
(13)、针对学生的疑问，补充资料，让学生了解当时的的社会状况，加深理解周恩来立下志向的原因。
(14)、-------------------------------------------
(15)、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，
(16)、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
(17)、认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个生字，会写“严肃、清晰”等16个词语。
(18)、说起来也非常有缘分，好像是冥冥之中我就要上这一节课。我在周恩来的家乡工作过很多年，自己原来的教室里，后墙上方的标语或是侧墙上肯定有这句话——为中华之崛起而读书。其实不用说什么，孩子们都明白这句话的意思。那个时候，我经常会带学生去周恩来童年读书处、周恩来纪念馆、故居，我还编了读本，有周恩来几乎一生的故事……
(19)、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是
(20)、历史的使命落在了青年的肩上，复兴业，需人杰，“数风流人物，还看今朝。
2、为中华之崛起而读书说课稿第一课时
(1)、接下来我又往前讲了讲，因为课后还有一首诗。文中多次出现“中华不振”，结合这个诗，结合背景，来理解他立下志向的原因。第二课时还可以多读一读这首诗，我在这里就是一个引出。周恩来是这样说的，他的一生也是这样做的。1917年，他十九岁时到日本去留学，写了这么一首诗。因为孩子可能不太懂，他们读一句，我来讲述一句。我们浅浅地感受了“为中华之崛起而读书”这句话的份量，在他一生当中的践行。
(2)、(1)故事发生的地点？(祖国的东北，我们自己的奉天)
(3)、设计意图：自读感悟、抓住重点神态和语言描写词语，体会周恩来的目标是认真思考之后的答案
(4)、学生课外通过各种渠道收集周恩来总理为中华振兴所做的贡献，在这课堂上交流。
(5)、让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。(通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果)
(6)、关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以在进行教学设计之前，需要先了解学生的基本情况。本课教学对象是四年级的学生，他们已经具备了一定的理解课文、分析课文的能力，但是，本文记叙的事情发生在近一百年前，时代背景与当今学生生活时代相距较远，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，学生不易进入文本中的情境与人物产生共鸣。基于这种情况，我会在上课期间通过对课文的分析，着重引导学生体会文中人物的思想感情，进而感受主人公伟大的人生抱负并帮助学生树立远大的人生理想。
(7)、读写结合，练笔实践让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。
(8)、“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。”
(9)、(为什么中国的巡警不能给中国人撑腰？为什么围观的中国智能紧握拳头？为什么只能劝受害人)
(10)、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子
(11)、新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。
(12)、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(13)、此时我们回到第一件事情，1911年辛亥革命之后，中国社会非常动荡。这些孩子们不太懂，但是我在上课前请他们班的老师让他们查阅了一些资料，我想应该还是有一些孩子知道，在这儿也不必多讲。因为在我看来，怎样才叫读懂一篇文章——你不可能在此时此刻把所有的事情都搞明白。阅读的意义不在于当下把它搞得多么明白，而是要让孩子有一生的精力不断地去回读这些故事，去回顾自己的学习经历，他自己慢慢会懂得的，所以我也就是一带而过。青少年内心迷茫，未来是什么样，他们不知道。魏校长亲自给他们上了修身课，讲立命，讲到动情处就问了为什么而读书？周恩来就做出了这样响亮的回答。当别人说为家父，为明理，为光耀门楣的时候，周恩来是这样说的——同学们读了两遍——为中华之崛起而读书。如此坚定的，励志的声音是要多读两遍的，正好也是课文的题目。
(14)、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
(15)、“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(16)、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽，灯红酒绿，热闹非凡，耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
(17)、通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
(18)、人生目的决定人生价值标准。正确的人生目的会使人懂得人生价值在于奉献，从而在工作中尽心、尽力、尽责。
(19)、创设情境，导课激趣孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?
(20)、还有个同学说：“为了帮助父母记帐.”原来他的父亲是个商人.
3、为中华之崛起而读书说课稿优质课
(1)、(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负《为中华之崛起而读书》说课稿范文教学反思。
(2)、但是，我现在教生字基本上是采取另外一种办法：让班级的写字特别好看的小老师来教，让孩子自己去发现、想办法去了解这个字要怎么写，哪些地方容易写错。因为我是从一年级跟班跟上来的，今年已经教到三年级，计划是要跟到六年级结束，我特别能够清楚地知道孩子们在写横、竖、撇、捺这样基本的笔画，以及在学习的发展过程中可能会出现的问题，我们可以为他们做些什么。当然，有很多老师说我们这个地区没有写字课，那就可以做一点调整。比如刚才的第一件事情，我们可以放到第二课时来讲，余下来的时间用来写写字也是可以的。这样就变成我们走进魏校长的那节修身课，然后会解决很多字词方面的问题，因为这件事情里生字词是最多的，刚才我们讲的光耀门楣呀，还有严肃、清晰、赞叹、当效此生等等都可以去解决。
(3)、初步探究，把握脉络苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向?文中的哪个词最能体现?这个词在文中出现几次?通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子。比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”?划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受。
(4)、这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平事迹了解的比较少。四年级学生归纳概括课文的能力有些欠缺，理解人物的思想不够深入，因此设置的教学重难点是：归纳课文讲述的三件事，并能连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(5)、是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家《为中华之崛起而读书》说课稿范文《为中华之崛起而读书》说课稿范文。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
(6)、(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事?并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。周恩来来到沈阳，与伯父的对话(1~6)周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。(7~8)周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
(7)、知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语;有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(8)、因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
(9)、这一环节的设置，意在建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过让学生自主学习，读课文，找句子，做标注，谈感受，再合作交流学习，补充资料，探究学习，用以突破难点。多种形式的朗读，想象，让学生入情入境地体会，进入人物的内心，感受当时周恩来的心情，加深对“中华不振”的理解，更深入地理解周恩来立下志向的原因。
(10)、教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？”“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下周恩来一个人在沉思什么，还让学生回答读书的有什么不同。有为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书、都是为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。
(11)、设计意图：引发学生思考，课内知识与课外实际相结合，激发学生学习积极性
(12)、深入研读环节是解决重难点的重要环节。在这一环节中，我会着重帮助学生理解并感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。我将分四个部分来展开教学。
(13)、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：
(14)、本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
(15)、这个课有两个目标，一个是几件事连起来说说课文的主要内容，指向工具的；另一个是人文情感的。我想，还是通过朗读、通过交流、通过问题讨论、通过我们不断的对话、通过课后资料的运用、课前资料的穿插补充……这些途径，让孩子慢慢地去理解这类课文所要表达的情感。我非常喜欢日本的一种教育，是我多年前在人民教育上看到的，叫“立志教育”。我们这儿也有这样的教育，但它不叫立志教育，可能不作为一个很重要的课程来做。所以我觉得这堂课也是一个立志的教育，我们有必要在第二课时花很多的时间在这个练笔上。但练笔只是一个结果，它的过程，练笔之前的说、练笔之前的想、对于自己的读书、对于自己当下的思考，才是特别关键的。当然，在练笔的时候要用上今天所学的这些方法，如何用事件去说理由，如何把几个事情串联起来，这些关系都要理好。
(16)、 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？
(17)、 ——周恩来
(18)、企业QQ：800051255 8498266647
(19)、第三件事：修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的志愿：“为中华崛起而读书。”立志振兴中华。
(20)、德瀚教育集团简介｜德瀚幼儿园｜德瀚奥鹏远程教育学习中心｜德瀚英才商务酒店｜公务员|事业单位|教师招考|←直接复制关键词
4、为中华之崛起而读书说课稿ppt
(1)、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
(2)、设计意图：引读的方法在这段的学习中较为合适，学习到此刻学生的内心一定是激动地、愤慨的，但是这种浓烈的情感要让学生用准确的语言来形容显然是有些苍白的，教师富有激情的引读，会让学生在反复的有感情的诵读中充分的表达自己的情感，既加强了朗读，又加深了文章理解。
(3)、(通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲取营养，获得启示，达到潜移默化的效果)
(4)、生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
(5)、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为重中华之崛起而读书”这个志向的原因。
(6)、玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。
(7)、小学语文说课教案：为中华之崛起而读书说课稿
(8)、“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
(9)、从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
(10)、设计意图：回归整篇文章的结构联系，再一次从整体上把握文章。
(11)、 “这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。
(12)、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。
(13)、虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。
(14)、 抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。
(15)、课后作业是对课堂内容的延伸。在这一环节，我会给学生布置这样的课下作业：在课后去自主搜集一些周恩来或者其他伟人的事迹，并在下节课上交流对收集到的故事的感受。
(16)、 新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一要求学生借助汉语拼音拼读生字把课文读通顺，读准确。二要将词语出示在完整语句段落中认读，通过联系上下文或查找工具书的方式理解词语意思。(在学生自学的基础上，教师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构。这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，引导学生理解“什么是修身课？”“什么是光耀明媚？”“什么是当效此生？”扫清了理解的障碍后，就可以学习把握课文的主要内容了。)。
(17)、相对而言，“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(18)、周恩来真切感受中华不振，并立下宏志而中华之崛起而读书。
(19)、接下来有一个同学，他找到了这样一句话，班级很少有同学画这句话——“这一带果真和别处大不相同，街道上热闹非凡，往来的大多是外国人”。他发现全是外国人，然后说了一段像绕口令一样的话。我知道他大概的意思就是说，这儿怎么都是外国人呢？外国人特别热闹，我们怎么就冷清呢？是的，热闹是他们的，而我们呢？悲惨啊、不幸啊、冷清啊，别人强大，我们弱小啊。这个点我觉得找得特别好，我们就聚焦了这个部分。这个部分我还是采取分层的办法，因为人物多。发生关系的主要有这么一些人——女人、外国人、巡警、围观的中国人，第一层我先把这个理清楚了。然后到第二层，我带他们读了几个关键的词——惩处，训斥，劝慰。有的孩子读的不够准确，“惩处”前后鼻音不分，我们多读了两遍。接下来我又问了一个问题，我说，惩处了吗？训斥了谁，劝慰了谁？这两个环节是有关系的，他说中国巡警没有惩处外国人，反而训斥了中国女人，围观的群众也只能劝慰这个女人，敢怒不敢言。表面上我就是读几个词，问了这样的一个问题，实际上这两个环节也发生了关联，把这几个人物用刚才那几个词语串联起来。我们在第一遍讲述事情的时候，只是讲这个女人的悲惨遭遇，没有深入这些细节的关系，这个关系网我在这里细读时把它理清楚了。
(20)、 把三件事的主要内容连起来，实现对课文主要内容的把握是本课的学习重点。教学时，我先放手让学生尝试将三件事的内容连起来说一说。
5、为中华之崛起而读书说课稿免费
(1)、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。
(2)、引导学生关联多个自然段的内容，如：被外国人占据的地方，中国人是不能随便去的；中国人在那里受了欺负没处说理。整合所勾画的内容，再用自己的语言表达。通过交流，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解。
(3)、各位老师好，我是丁老师。今天我执教了这节课——为中华之崛起而读书，这是主办方给我的命题课。
(4)、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)
(5)、有一天,东关模范高等学堂的魏校长把同学们召集起来,问大家：“读书为了什么?”
(6)、读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。
(7)、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀
(8)、然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
(9)、总部地址：昭通市昭阳区小北门1号(电力公司正对面德瀚教育英才商务酒店)
(10)、为中华之崛起而读书是周恩来总理在少年时代立下的宏伟志向，表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。
(11)、(语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象)比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
(12)、课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，共写三件事，三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。第一件事是结果，后两件事追述原因。文章叙述了周恩来“为中华之崛起而读书”的原因是“中华不振”，体会周恩来远大的志向和爱国的情感。
(13)、我的要求是，“新学年开始”发生了什么事，“十二岁那年”……其实我在点评的时候还是非常关注学生有没有用这样的支架，比如时间他有没有说，周恩来以外的那个关键人物他有没有说，因为两个人物之间才能发生事情。孩子说的还是比较顺利的。特别巧的是，有一个孩子在说第三件事的时候遇到了困难，他把课文的最后一句“所以才作出了‘为中华之崛起而读书’的响亮回答”带上去。我正好就抓住这个资源——有一个同学说到了这儿，那我把这个地方放出来。这个是我的预设，是我下一个环节的一个想法——这篇课文是倒序，我怎么告诉他们呢？读读课文的最后一句，就是这一句话，从这里回头去发现这几件事情它真实的顺序是什么。孩子一下子就发现了，是按照这样的顺序(二三一)来写的。
(14)、当时的政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负着百姓。
(15)、写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。(语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象)
(16)、读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。
(17)、 语文教育应面向全体学生，全面培养学生的语文素养。这篇课文，我计划拟用三课时。
(18)、 梳理新知，总结收获：本节课，我们利用主要人物说清楚了三个事件，并找到了三件事间的因果关系。
(19)、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。、初读课文，整体感知借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
(20)、通过这一系列的教学环节，层层深入、由表及里地帮助学生逐步理解课文内容，把握课文中人物的思想感情，感受伟人少年时的伟大抱负和志向。
(1)、第二条其实就是人文情感方面的。在这个上面，我想要讲究一个度。可能我不需要告诉孩子，周恩来满怀怎样的愤怒、激情，立下了这样的鸿鹄之志，我们还是需要在不断的朗读当中、在给出的问题支架当中、在交流当中，慢慢地明白这个问题。比如说，我聚焦了三件事，十一到十六自然段，他们自己去画出中华不振的语句，做一做批注。大多数同学画的是第十六自然段，这是正常的，第三件事最难，人物最复杂，也特别悲惨。但是在交流的时候，我还是要想办法去聚焦，所以我当时说，有很多的同学都圈了十六自然段，有没有其他地方的呢？言外之意就是其他地方可能不太引人注意。有的同学就说了“免得惹出麻烦没有地方说理”，这个地方孩子最有话可讲，凭什么中国人自己的土地就没地方说理呢？怎么就不能说理呢？心里非常的疑惑，也很愤怒。伯父的这一句话“中华不振哪”，我指导了朗读，不是一定要抬高声音，我觉得前排那个孩子读的挺好的，“中华不振哪！”叹了口气，非常无奈，没有办法。为什么不说了呢？越说越难受，心里沉重。在这个情况下再去读这句话，还是能够读懂，理解的。
(2)、 本课时的教学重点是：能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
(3)、这句话不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(4)、灵活地把握教材、分析教材是上好一堂课的基础。《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
(5)、依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下几种教学方法：情境教学法、通读感悟法等。
(6)、(这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路)
(7)、这一环节的设置，意在拓展学生的学习渠道，自主查找资料，进一步探究学习。同时，思考自己读书的目的，写清理由，对比受到启发和教育。
(8)、本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
(9)、初读感知环节是帮助学生解决生字词、初步理解文章主要内容的重要环节。
(10)、人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受?然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实(这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受)
(11)、 随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。
(12)、选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
(13)、交流后指导朗读，体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。