树杏林子

1、树杏林子节选阅读答案

(1)、我对这个看上去很聪明伶俐的女孩子看了一眼，心里忍不住在暗笑，非此即彼，这个世界上恐怕只有德国人才会问出这样弱智的选择题。我毫不犹豫地回答，这很简单，我买两盒50粒装的。这是个更简单的选择，既达到了我的目的，还省下三分之一的钱。

(2)、师：下面两个故事你能不能就用这种方法想两个小标题，请写在书上。

(3)、生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。——朗费罗

(4)、刘勰在《文心雕龙·知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。只有大量阅读，才能开阔阅读的视野，积淀深厚的文化功底，教学时才能做到深入浅出，才能允许“多元共存”，才能从更高的视角把握文本，优化教学。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。所以，不是文本决定着你的解读，而是你的文化视野、言语禀赋、审美情趣决定着你的解读，是你的阅读决定着你对文本的解读。

(5)、慢慢地，我听出了她委委婉婉想表达的真实意思。其实她就是想说，这样的优惠，应该让更多的人享受到。我很惭愧地感谢她的提醒，重新回到她的选择题，作了选择。

(6)、评：掌声在哪里？哈哈，很好，这次她不仅读正确了，而且更有感情了

(7)、三是作为一名学生去读文本。①了解学生学习已有的基础；②找准学生阅读文本时的兴奋点；③分析学生学习的疑难点。④充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。

(8)、在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特

(9)、走出药店的时候，我深深鄙视自己当时灵机一动的小聪明。自我第丝毫不为他人着想。这样的思维方式是多么地根深蒂固？由此想起中国人在国外代人买奶粉，受到很多商场的抵制。我猜想，在有些地方，并不一定是奶粉供应不足。人们反感的是，那种毫无顾忌搬空货架上所有奶粉，丝毫不为他人着想的行事方式。一个年轻的母亲告诉我，去超市买奶粉的时候，如果货架上只剩两罐奶粉的话，她一定只拿一罐，留下一罐给人家。很可能有个没经验的妈妈，直到用完最后一点奶粉时，气喘吁吁地跑去超市买奶粉。要给别人一个机会。

(10)、文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学“对话”的最好“抓手”！在进行文本解读时，教师要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。

(11)、杏婆婆说：“我这女子做下丢人的事了，在这地方没脸呆，你领回去吧。”　　

(12)、一伸腰，果然飞起来了，原来就在她沉睡的时刻，背上长出了两片多粉的翅膀。

(13)、年年我看它发芽，看秋去春来，生命的再生和成长於我是一种喜悦，一种感动。　　

(14)、结束语：生活的坎坷，逐渐磨平了生命个性的棱角，心头外围的厚壁，也在岁月的侵蚀下，变得透明而有了韧性。我们突然发觉了自己的心，摩挲着它，跟着它的声音，走向一段平缓的旅程。

(15)、正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。

(16)、二是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。看到《开国大典》的课题，你会看到文本写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。这是由课题产生的初步的解读。深读课文，你会看到“大”字在文中的丰富内涵：文章写了“庆祝新中国诞生”这个“大事件”，写了“群众进场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”等“大场面”，还具体写了参加典礼的群众的“大热情”。文题中的这个“大”字，就是“情采合一”处！抓住“大”字，引导学生初读课文，可以初步把握课文的主要内容，了解课文写了一件什么事情；抓住“大”字，细读课文，可以弄清课文围绕“庆祝新中国诞生”写了哪几个场面；抓住“大”字，深入研读课文，品味描写主席行为和群众反应的语句，可以通过“典礼仪式”时的“一齐欢呼”、“一齐欢跃”、“54门大炮齐发，一共28响”、多次描写掌声的词句以及“阅兵式”及“群众游行”中的多处描写，充分感受开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛以及中国人民热爱领袖、热爱新中国，为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。

(17)、作者简介：杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。

(18)、话可以收回，但人生不可能这样。——席勒

(19)、朗读者：陶然，黑龙江省有声语言艺术教育研究会副会长，哈尔滨师范大学传媒学院播音与主持系特聘教授，哈尔滨市朗诵协会秘书长，哈尔滨广播电视台资深主持人。创办并主持《政风行风热线》《广播纪事》《名嘴夜话》等栏目。声音作品在蜻蜓FM等网络平台点播量近2亿，粉丝40万。著有《播音主持特训教程》(黑龙江人民出版社)《播音主持艺考速成攻略》(中国传媒大学出版社)等。

(20)、满树成熟的杏子，像无数金黄色的小鸟，像陡然飞来的数不清的流光溢彩的梦，雨点一样地落下来。

2、杏树林是什么

(1)、阅读一篇作品所获得的信息，并不是所感知的印象的简单相加，而是一个完整的综合的心理组织过程。因此，要真正理解作品，并不能只局限于作品本身，还应了解作者的生平经历和当时写作的背景以及相关资料，这样有利于更深地了解语言文字背后的意义和字里行间的意蕴，从而实现对文本正确、深入的理解与把握。

(2)、师：有些同学已经准备好了。有些还没有冒出来，来，我们一起读这个句子。要读出环境的恶劣。

(3)、突然，少年像看见海市蜃楼一样看见一座房屋；

(4)、有人说了他是厮跟了一个甘肃吆马车的男子去寻找他娘去了。

(5)、多元可以共存。一位教师教学《去年的树》时认为，这篇课文主要是讲珍惜友谊和信守承诺的，但课文本身包含的信息量很大，诸如“环保观”(保护环境、爱护树木、人与自然和谐相处共同发展)、“奉献观”(无私奉献的乐观态度、为光明和正义而牺牲是伟大的以及为朋友的光荣献身而感到骄傲等)、“爱情观”(文中写大树用“他”，写小鸟用“她”，作者在向我们讲述一个关于爱情的故事)、“世事无常论”(课文讲的是世事多变，人生无常，谁也不知道明天会发生什么)、“生死轮回论”(生死是一种自然的现象。大树的“死”，是另一种人生的开始)……教学时教师担心“多元解读”会影响“基本解读”，就决定扎扎实实地抓一两个训练点。所以，这节课就是一条单一的线索走到底——只讲友情，不谈其它。

(6)、有理想、充满社会利益的，具有明确目的的生活是世界上最美好和最有意义的生活。——加里宁

(7)、懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。——西塞罗

(8)、当第一阵来自南方的风吹过来的时候，我就开始启动抵抗花粉过敏的程序了。懒得去找医生开药方，直接就去药店买抗过敏药。想到每年都吃同样的药，开口就让人家给我一个大号盒子。免得明年再麻烦。

(9)、师：嗯，很好，就是有点长，但是他已经在每个句子中挑选关键词了，有一点方法了，谁能来帮助他说得简短一些，小组交流一下。

(10)、师：嗯，谁也喜欢这段，很好，大家都喜欢，那一起背背看。

(11)、忍不住拦下他问：”老赵，什么事这么高兴啊？”

(12)、如果说区教学新秀比赛是引领她走进生命的林子，那么2008年的一节市级研讨课《冬阳·童年·骆驼队》就是让她在林子里扎根向上了。当她第一次读林海音《城南旧事》中的这篇序言，她就潸然泪下了。《送别》一曲飘于耳际，淡淡的离愁，英子懵懂与坚定的形象随着反复细读文本在眼前越发清晰起来。于是她抓准课文在年段及单元中的位置，紧扣“想念”一词进行教学，通过音乐的渲染，通过补充《城南旧事》中的片段及对林海音父亲的介绍，透过曾老师富感染力的，一唱三叹般的过渡语，与孩子们共同体会到作者挥别童年的依依不舍，真是满堂皆是离别情。那种感受非常幸福，非常美妙。九年后，早已步入大学校园的孩子回到小学，重回当年的教室，坐着低矮的椅子，从《城南旧事课外阅读指导课》《生命生命》一直往下数……当孩子把记忆里深藏的课堂点滴如数家珍，她早已眼噙泪花。突然发现，原来课堂才是根植于学生心灵的教育，无论多少年过去了，文中的一人一事，教师在课堂上的一言一行，原来早已深深烙进孩子的心中，成为他们挥之不去的记忆。啊！这就是文本的力量，这就是课堂教学的魅力！

(13)、了解生命而且热爱生命的人是幸福的。——佚名

(14)、有这么一则教学案例。一位教师教学苏教版六年级下册《三打白骨精》一课。老师问学生，这个故事中你最佩服谁？多数孩子说佩服孙悟空，有一个孩子站起来说我佩服白骨精，她为了吃到唐僧肉，先后用“调虎离山计”赶走孙悟空、施“苦肉计”变成人被孙悟空打死骗取唐僧同情、用“瞒天过海计”化成一缕青烟溜走等，说明她很勇敢，很聪明，不轻易放弃。白骨精足智多谋，屡败屡战，锲而不舍，有坚强的意志……学生的这种体验太独特了，这是单属于他自己的个性化解读。那么这是否是文本的主导价值观念？肯定不是。“白骨精”一例，颠倒是非黑白，是一种错误的价值观念。像这样价值观念上的重大偏差，老师一定要纠正。孩子说出的这些“优点”，有个前提，就是它是想方设法要“害人”。在这个大前提下，你就不能说它“足智多谋”，只能说是“阴谋诡计”、“诡计多端”。面对学生的错误解读，教师不能听之任之袖手旁观，而是组织学生讨论：“白骨精”的这种聪明、勇敢带来的结果是什么？引导学生明白“无才无德是废品，有德无才是次品，有才无德是危险品”的道理，提高辨别是非善恶的能力。

(15)、三是将文本的解读置于单元整体之中。从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现“没有航标乱行船”等“偏读”文本的现象。

(16)、年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。

(17)、对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。——费尔巴哈

(18)、朋友好不容易逮住我,气急败坏地问:"跑哪去了,到处找不到人影!"我忍不住笑起来,调侃着,古人岂不早就说过了吗?大隐隐于市呀,二百四十万人的大都会,每日上班下班,只看见低头疾走的行者,只看见横冲直闯的大小车子,满街的人声车声,想不被淹没都不可能.

(19)、生：我喜欢第四段第三行。我体会到了作者不想让自己的生命失去，好好地对生命负责。不能糟蹋生命，糟蹋在课文中还有一个反义词。生：使用

(20)、三可以抓住特殊的语言形式展开细读。文本细读在内容上指向的是言语，包括词语，还应包括表达方式。叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”有的时候我们对语言的表达方式、表现形式注意得不够，这是语文教学的遗憾。

3、杏林树下

(1)、马车夫领走杏黄，是那一年的二月二龙抬头的日子。

(2)、他笑一笑，挥挥手，抛下一句：”人生嘛，就是这个样子！”

(3)、《开国大典》一文中有这样一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音”反复两次出现，从中可以读出什么？“传到长城内外，传到大江南北”这个整齐的句式，在表达上有什么作用？“全场三十万人一齐欢呼起来”“全中国人民的心一起欢跃起来”，从“欢呼”与“欢跃”这两个不同的词语中又读出了什么？作者是通过语言文字表达情感、通过语言文字来触摸作者心境、心绪、心态的。我们在解读文本时，对这样的语言形式岂能放过？我们要仔细品味句子表达上的妙处，体会文中的情韵，从中开掘作品蕴藏的思想内涵，这种开掘是有根的，这个根就扎在语言的表达上。

(4)、白发婆婆说：“哦！是我的孩子！是我的孩子！回来啦？！回来啦！！”

(5)、灯下看《雁门集》，忽然翻出一片压干的枫叶来。

(6)、   春到四月，如火如荼，若诗似画，美到了极致，美到了令人心醉。“你是一树一树的花开，是燕，在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天”。喜欢才女林徽因歌颂四月之美的这首《你是人间的四月天》，她将四月的万种风情描摹得淋漓尽致，读来如沐春风如饮甘露。   四月之美，美在清明。时光刚刚跨入四月的门槛，清明就如期而至，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”清明是一种传承了数千年的古老文化，是一场活着的人祭奠逝去的祖先的亲情style。“风吹旷野纸钱飞，古墓垒垒春草绿”，每到清明，人们不会忘记在天堂的祖先，都会放下手中繁忙的工作，即便远离故土，也会怀揣湿漉漉的心事回到乡下，挑拣一个最宜祭祀的日子，赶往祖先墓地，虔诚地献上一捧鲜花，点上几支香火，烧上一些纸钱，将祖先的坟墓装扮一新，以表达对已逝亲人的思念和祝福。清明时节，最容易勾起与已逝亲人一起度过的那些美好岁月的回忆，让人深刻体悟到亲情的可贵。于是，亲情跨越了时空，泪水模糊了双眼。在莹莹泪光中，就让活着的人好好活着，让已经逝去的人在天堂感到欣慰。四月之美，美在祭祖的哀思，美在人间传递着的温情。   四月之美，美在谷雨。“清明早、立夏迟，谷雨种棉正当时”，清明过后，雨水增多，有利于谷类作物的生长。因此，谷雨是春播春种的关键时期。在乡间，一到谷雨时节，村民们便忙了起来，房前屋后，田间地头，处处是村民们忙碌的身影，处处嘹亮起劳动的号角，处处律动着劳作的喜悦。他们将生活的希望播撒，将幸福的种子栽种，早出晚归，乐而不疲，笑容满面。他们洒下的是一粒粒咸涩的汗水，成就的将是整个秋天旷野上丰硕的果实。累了，他们举头仰望绽开在湛蓝天空上多情的太阳；倦了，他们想一想等待在前方的耀眼金秋。春风，贴着他们的身影吹过，将灼热的期盼和梦想带向遥远、遥远……他们劳动的姿势，仿佛在大地上书写一首生活的真爱长歌；他们奔忙的步伐，舞动出四月美妙和谐的韵律；他们洋溢在嘴角的笑意，仿佛闪烁在阳光下的一朵朵桃花。四月之美，美在他们的不辍劳作，美在他们孜孜不倦地创造甜蜜生活的那颗淳朴心灵。   四月之美，美在花繁草盛。“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”四月，千芳竞放，姹紫嫣红，你不让我我不让你，争相斗艳，好不热闹。桃花，在多情春风的表白下双颊绯红，欲语还羞；梨花，一束束一簇簇，洋洋洒洒，热烈、雪白而纯情；樱花，怀揣粉红的梦想，轻轻摇落一地的深情。地上的小草也不甘示弱，纷纷抬起挂着剔透露珠的绿色脑袋，在阳光的照耀下折射出诱人的光泽。四月的小草，已不再是初春时那样遥看近却无了，山坡、谷底、河畔、溪边，到处一派翠绿，尽情释放着勃勃的生机，大地好像悄悄铺上了一层绿色的地毯。四月，无论伫立在哪个位置，抬眼，花枝摇曳春风中，群芳嫣然若笑脸；闭眼，馥郁的芳香扑面而来，沁人心脾，直钻心底；低头，满目尽是绿色小草在招摇。四月之美，美在百花盛开，美在绿草如茵。   最美人间四月天。四月之美，美在娇燕呢喃着在天空画出的一道道优美弧线；四月之美，美在败落的花朵已经悄然被青涩的果取代；四月之美，美在孩子们放风筝时撒落在草地上的一串串清脆的笑声……就让我们在这人间最美的四月天，抛开烦恼和忧愁，紧跟春天的步伐，用心感悟尘世的万般美景，用勤劳的双手去创造更加美好的未来。□聂难

(7)、有效引导错误解读。鼓励多元解读、个性化解读，并不是说教师要丧失应有的主导作用，被学生牵着鼻子走；当“多元解读”面临价值观错误时，教师要充分发挥“平等中的首席”作用，引导学生正确地解读文本。

(8)、杏黄从包袱里拿出自己绣着杏花图案的娃娃兜兜，刷地从中间一撕，递给杏婆婆：“你不让我娃穿我绣的兜兜，总得让我给娃留个作念，我就是死了也有个念想。”

(9)、为他人着想，我们在幼儿园就开始学习的道理。我们是否真的学会了呢？

(10)、教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度；教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到“正确、准确、有创意”地解读文本，我认为有以下几种策略。

(11)、师：嗯，请坐，同桌点评一下，她读得怎么样？

(12)、那么，如何才能把作者之情让学生体味尽至呢？“通融”就是代入文中的角色。在《荷花》学习中，孩子们说：“我就是一朵荷花，我闻到淡淡的荷香。”《生命生命》中，她问孩子：“假如你就是作者杏林子，见到飞蛾的求生，杏林子会想什么？”孩子说：“飞蛾虽然只有九天寿命也顽强求生，更何况是我呢？虽然类风湿性关节炎在折磨着我，但我要像飞蛾一样，活出生命的力量。”孩子们融入了作者的内心，才能与作者同喜同悲啊！曾老师渐渐发现，作者与学生之间心与心相连的桥梁就是“通融”。

(13)、师：好，第三段第三行。同学们都给你热烈的掌声了，说说你的感受。因为植物都在有阳光有水分的环境中茁壮成长，而它没有，即使它只活了几天，但它很顽强。

(14)、果然，新的光芒向她投来，像云隙间的阳光刺激着她的眼睛。新的空气，像清新的酒，使她陶醉。

(15)、人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼？罗兰

(16)、宁谧的小城仿佛不受世事干扰，顶多冬日飘一场银雪，在打盹的小舟上。然而，岁月是个撕书人，把故事章节塞入每一扇窗户，开几朵微笑的，流几滴泪的，浮世如倒影。

(17)、我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。——英国谚语

(18)、也越来越觉得，人生一世，无非是尽心。对自己尽心，对所爱的人尽心，对生活的这块土地尽心。既然尽心了，便无所谓得失，无所谓成败荣辱。很多事情便舍得下，放得开，包括人事的是非恩怨，金钱与感情的纠葛。懂得舍，懂得放，自然春风和煦，月明风清。

(19)、小孩儿盼啊盼啊盼到杏子成熟，盼到杏婆婆摘下来给他放到口中，竟然吃得小孩儿哇哇直哭。

(20)、其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。

4、杏树林是做什么的

(1)、己经过了大喜大悲的岁月，已经过了伤感流泪的年华，知道了聚散原来是这样的自然和顺理成章，懂得这点，便懂得珍惜每一次相聚的温馨，离别便也欢喜。

(2)、一可以抓住细微描写处展开细读。鄂教版六年级上册《浮冰上》一课，节选自美国哈夫·B·卡威的小说《浮冰上的少年与狗》。作者把我们带到寒冷的北冰洋上，让我们感受到少年诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但他对犬的爱也是真真实实的。文章用了大量的篇幅描写诺尼“想杀爱犬——不杀爱犬”心路历程，字里行间折射出诺尼内心的无奈、矛盾与痛楚……文章对少年的行为及心理活动进行了细致地描写，如“他跪在冰上……慢慢地磨”一句中的“跪”、“慢慢磨”、“他的心在流泪”，“诺尼感到喉咙哽塞”、“一阵痛苦的抽噎使诺尼跪立着的身体一阵震颤。”诸如这些细致的描写，一方面让我们得以窥见少年复杂矛盾的内心世界，也让我们感受到作者表达的精妙。教学时，教师要放手让学生默读文章的相关段落，引导学生找出相关词句细心体会。只有抓住细微处仔细品味，才能真正走进文本，走进人物，走进特定的环境之中，身临其境，感同身受，也才能深切体会到作者逼真地描写，形象地刻画，从中获得写作方法上的启示。

(3)、转换角色，多维对话。在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。

(4)、我们一步一步走下去，踏踏实实地去走，永不抗拒生命交给我们的重负，才是一个勇者。到了蓦然回首的那一瞬间，生命必然给我们公平的答案和又一次乍喜的心情，那时的山和水，又回复了是山是水，而人生已然走过，是多么美好的一个秋天。——三毛

(5)、多元解读有时的确会影响对主导价值观的基本解读。面对众多的信息，教师要首先保证学生达到基本解读，然后考虑多元解读，要帮助学生过滤掉那些牵强附会的或错误的解读，例如十分牵强的所谓“爱情论”、“世事多变论”、“生死轮回论”以及关于环保意识的错误解读(我认为将文本主旨定位为“环保”是错误的，有的树种下来就是供人们砍伐、当柴火或做桌椅板凳的)等。但是，在不违背正确的价值导向的前提下，尊重学生个性化的理解仍然是最重要的，这是阅读的灵魂。课文里的大树和小鸟是好朋友，它被砍伐下来，制成了火柴，小鸟再也见不到大树了，不免有些遗憾。但是，不见得就一定悲伤。课文最后写到：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”此时对小鸟的心情的理解和感悟是关键，“小鸟可能想些什么呢？”没有看到朋友只看到灯火，小鸟也许有些遗憾；再也看不到大树了，小鸟也许有些难过；也可能是对朋友实现人生价值感到快慰；也许有自己实践了诺言后的轻松；或者是见到了老朋友的欣慰……以友谊和诚信为核心，可以放飞思维，天马行空。给了学生机会，就可能迸发出思想的火花。这些多元解读，都说得通，又没有知识和价值观方面的错误，为什么不允许“多元共存”？为什么一定要“非此即彼”？

(6)、同学们，昨天老师让你们去搜集一些关于生命的格言，现在谁来分享一下？嗯！非常好！类似于这样的名言还有很多很多，老师也找了一句，大家想要听听吗？好！“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”，同学们，你们知道吗？说出这句话的人，她很特别。她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她是谁？她就是今天我们要学习的课文的作者---香港女作家杏林子。

(7)、他们想认这个剑眉星目的孩子，他简直就是矗子的再生。

(8)、人生就是这个样子！所以，山下的日子，每当遇到一些粗鲁无礼，傲慢自大的人，或是一张冷漠如石头一样的面孔时，我也心平气和了．”知道他们没有清风可揽，星辰可阅；知道没有一座山林可以让他们开放他们的胸襟，开放他们的心！”

(9)、白发婆婆说：“你知道我为什么坐在这里等你？我是怕你回来了我没看见，怕你吃了这树上的杏子要了命！这杏子是苦杏！是一个失去孩子的女人天天用眼泪浇灌出来的苦杏，人吃了会要命的！”

(10)、说也奇怪，和新朋友会谈文学、谈哲学、谈人生道理等等，和老朋友却只话家常，柴米油盐，细细碎碎，种种锁事。很多时候，心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。

(11)、哦？小建说我冒出来并不是想长成参天大树，我是要充分展示自己的生命力。

(12)、   美丽的桃花，你是否能接受一个人的诗行，接受诗行里那春风般的印象。春的印象春的新娘，春天里最美丽的姑娘！嗅着你的芳香，心却隐隐地痛了！像中了情花的剧毒一样。莫不是真的只有断肠才能解开心结吗？桃花啊！你可知深情无言我粉红色的心事在微醺的春风里已层层绽放！□黛馨

(13)、当她一觉醒来，她突然明白拯救自己的只有自己。于是，她便用牙齿把自己吐的丝一根根咬断。咬破自己织下的茧。

(14)、树林传来揉叶子的声音，那是秋天的手指。阳光把墙壁刷暖和了，夜将它吹凉。

(15)、她，从一名草根教师到省骨干教师，一直在番禺区有效教学、研学后教乃至智慧课堂教学改革中勇立潮头。她，从区教学新秀大赛，区青年教师基本功和技能竞赛，到区新技术课堂教学大赛，屡获一等奖。18载躬耕，致力于课堂，追求根植于学生心灵的教育。她，就是来自石碁镇中心小学的曾筱洵老师。2016年11月，番禺区首届新技术课堂教学大赛降下帷幕，曾筱洵老师获得了小学语文一等奖第一名。“你当真是教学能手啊！”在鲜花与掌声的背后，回望18年的从教生涯，她一直在“比赛”中前行。

(16)、“融”，是融汇贯通，更是学生融入作者的角色，只有这样，才能与作者同呼吸，共命运，喜作者所喜，悲作者之悲啊！教学理念的通达，提升了她对文章理解的深度，《生命生命》一课获区片赛第一名，并代表区片参加市阅读大赛番禺区选拔赛——《乡下人家》的同课异构。曾老师再次深入作者的写作背景，从作者的自身经历入手，解读文本。原来作者陈醉云是归国华侨，对于国外的高楼大厦已思空见惯，唯独对家乡的一架瓜藤更有偏爱之意。在教学中，她不仅让学生看到乡下一串串醉人的画面，体会到一份生活的情趣，更感悟到作者对乡下的一份浓浓的思乡之情。她幸运地被推选到市里参赛，并通过执教《鱼游到了纸上》获市阅读大赛二等奖。2007年区第六届教学新秀比赛周期，短短一个学期里，她分别在区、市执教四节公开课。

(17)、无论是在当年风雨飘摇的小岛学校——大刀沙小学，还是现在碁道好教育的窗口学校——石碁镇中心小学，曾筱洵老师总要感谢一个人，一个常在教室后面聆听、记录、分析的身影，一个帮她细细打磨教学设计的人……18载的岁月，她俩亦师亦友，她就是石碁教育指导中心的陈桂娉老师。记得刚执教第二年，镇举办青年教师说课比赛。初赛中，由于教学经验不足，半小时的临场备课，《苦柚》狠狠地砸到曾老师的心坎，她初尝了教学的苦与涩。当晚，陈老师与她长达两小时的通话，让这位小妹妹顿悟了说课应如何抓住理论依据，如何抓住题眼，如何处理“教什么”与“为什么这样教”的关系。尔后，她便孜孜不倦地伏在案头上，熟读《教学大纲》，通读高年段各册课文，熟悉说课的各个程序，由颤颤惊惊的初赛到充满自信的决赛，一个初出茅庐的小妹妹，获得了比赛的一等奖。

(18)、  用心倾听这组文章吧，哪怕这其中的深意你还不能完全明白。

(19)、少年看见白发婆婆手里捏着的半块杏花兜兜绣品，那上面绣着白色的羞涩开放的杏花。在他家里，也有他父亲珍藏着的另一半绣品。

(20)、生命是一去不复反返的！眼前保得了的切莫要放手；一放手，你就永远找不回来，死使你变成空人，就像那些树木落掉叶子后的空枝一样；终于愈来愈空，连你自己也凋谢了，也落了下来。——高尔斯华绥

5、杏树林居

(1)、即使我们是一支蜡烛也应该“蜡烛成灰泪始干”，即使我们只是一根火柴也要在关键时刻有一次闪耀，即使我们死后尸骨都腐烂了也要变成磷火在荒野中燃烧。——艾青

(2)、少年说：“可是我饿！我渴！我想吃！我想吃杏！”

(3)、人的一生只是一刹那。所以我们要珍惜它，在世上一天就要过好一天，切莫虚度了年华。——里克特

(4)、我爱人生，所以我愿像一个狂信者那样投身到生命的海里。——巴金

(5)、世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼。罗兰

(6)、少年疲惫地跌坐在那里：“婆婆！我饿！我渴！”

(7)、也有人说他本身就是一个孽根可能到阴曹地府寻他亲爹去了。

(8)、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(9)、一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——“慢慢走，欣赏啊！”暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我！

(10)、杏黄就哭了：“老天爷也不可怜我，不让我干干净净地走。”

(11)、杏黄就真地生下个胖嘟嘟的莲菜节节油糕串串一样的一个儿子来。有了小外孙就像摘到一个星星，杏婆婆自然舍不得掐死。

(12)、师：嗯，很好。我们班同学很会读书，看来，大家都被杏林子的故事打动了，请大家自己再读读课文，也可以和同桌比较着读一读。师：好，那么哪几句话让你特别震撼，特别喜欢，谁来说说。

(13)、萌萌说，我就是我，我不和别人比，我要活出自己的尊严。

(14)、杏婆婆招呼马车夫进来：“我量你也不是成了家立了业的人。”

(15)、是的，生命是需要享受，也应该享受的。就像山享受阳光，树享受清风，花朵享受露水，大地享受欣欣万物。　　

(16)、杏婆婆绝然不顾杏黄的苦苦哀求：“你出了我的门就是我泼出去的水，我也不想收，你也别想回。你就死了认娃的心吧，死活都是你的命，你们娘俩的苦命。”

(17)、 师：不错啊！重音也读出来来了。不过老师发现刚才有个字你不小心读错了，谁来纠正一下？(生及时纠正刚才同学读错的地方)嗯！很细心！那么最后一段，谁来？嗯！你的声音相当有震撼力！读出了一种坚定与勇敢。很不错。

(18)、苏教版四年级下册《天鹅的故事》，通过天鹅破冰的故事写这群“破冰勇士”勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。有的教师认为课文阐述的是环保的话题，因此把教学的重点定位在体会斯杰潘老人如何用行动告诉大家要保护环境、建议学生写一份保护动物的倡议书。联系整个单元内容我们会发现这种理解太狭隘，太孤立了。因为本单元还有两篇课文《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们逃离火海时“至死也不松动分毫”，最外面的一层蚂蚁被烧得“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”；面对狩猎队的追捕老羚羊以死亡作桥墩形成“生命桥”让小羚羊逃生……这些，绝不是在写环保！课后思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”以及单元练习中“读读背背”：“人心齐，泰山移”……都是有关团结、齐心、合作的古语经典。编者实际上已经作了很明确的提示！如果联系整个单元内容进行思考，就不会出现这种对于文本主旨的“偏读”了。

(19)、至于杏黄在不同的地方种下的那两棵一模一样的杏树，哪个是苦哪个是甜？苦苦甜甜的蹊跷，很多人都没有弄懂。

(20)、仙姑塬上住神仙，微步桃林五彩玄。酥手风流扶宝树，白衣缥缈踏虹烟。散花影落三千里，献寿香达九洞天。何必桃花换村酒，春将美酒酿花间。□赵景谋

(1)、那是用一种细细的、柔韧的、若有若无的丝织成的。是痛苦的丝织成的。她埋怨、气恼，然后就是焦急，甚至折磨自己，同时用死来对突不破的网表示抗议。但是，她终于被疲劳征服了，沉沉地睡过去。她做了许多的梦，那是关于花和草的梦，是关于风和水的梦，是关于太阳和彩虹的梦，还有关于爱的追求以及生儿育女的梦......

(2)、活着的时候，疑虑牵挂着死；死的时候，又眷眷恋栈着生。无怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子

(3)、二可以抓住看似矛盾处展开细读。比如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文中有这样一句：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，脸上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜里冻死了。”这里有一个非常值得推敲的词——“微笑”。在大年夜，在万家团聚的时刻，一个小女孩却冻死街头，脸上怎么会“带着微笑”呢？抓住这一看似矛盾处深入研读，我们会发现文章一共五次写到小女孩擦燃火柴，看到了许多美好的东西，这带给她温暖和快乐。同时，我们把这许多的幻想都放在一个特定的时间——大年夜来思考，越发觉得小女孩的境遇悲惨。大年夜，是万家团聚的时候，这个小女孩却冻死街头！作者用“微笑”一词，实际上是在“以笑写悲”。通过对这一看似矛盾处展开细读，不仅可以对文本内容有深一步的理解和把握，对作者表达的技巧也有了一定的了解。

(4)、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

(5)、那棵杏树好像真被杏黄带走了，花期过了也没有开花，夏天完了也没长出叶子，死了。

(6)、如果说《生命生命》中的飞蛾、香瓜子与心跳把作者杏林子从死亡的边缘拉上一把，获得重生希望的话，那么《生命生命》这一课，也是曾老师教学生涯中的转折点。作为陈桂娉老师主持的市级课题《小学语文教学内容有效建构与教学实践研究》的主要成员，对《生命生命》的教学，她没有先看《教师教学用书》，没有受到名师教学设计的蹊绊，而是静心通读整组教材，并伴随着对生命初步的感受把杏林子的其他文章细细品味，把杏林子的人生经历慢慢咀嚼，寻找作者写作的源泉。在一遍遍的细读中，她渐渐发现对于同一事物，之所以不同的人有不同的感受，就是受自身的经历所影响的。

(7)、所以，我不要责怪现代人利欲熏心，不要怪他们尔虞我扎诈，彼此倾轧，他们的世界太小．

(8)、杏婆婆摘来一颗放到自己嘴里，是甜的，是酸中有甜，甜中带酸，是让杏婆婆熟悉的久违了的原先那棵老杏树的味道。

(9)、我的信件一向很多，每天正午总看见他们背着大邮包在山坡道上挨家挨户地送．有时我也会托他们带一些东西给邻居，和气的脸上一直笑着，没有一丝一毫的不耐．

(10)、秋天把旧叶子揉掉了，你要听新故事吗？静静的河水睁着眼睛，笑着说：总有回家的人，总有离岸的船。

(11)、杏婆婆又摘下一棵给外孙，小孩子这一次被苦得卷起了舌头，伸不展，拽不直。

(12)、黄龙在天上折腾，飞沙在地上搅和，满眼灰黄满眼沙。

(13)、视野开放，多元解读。“多元解读”理念认为：文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是客观的和固定的。我们所说的文学作品的“意义”，实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者想在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在作品中通过语言词句实际呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。“多元解读”，就是从文本中接受有意义的东西，并把它们解释成自己理解世界的方式。

(14)、杏婆婆过来：“哟！真是树！你妈给你栽下的树！杏树！”

(15)、只是多年之后，有一个十八岁的少年在去敦煌的路上迷路了。

(16)、我说不错，当我们在困境或是遇到难关时，我们是需要斗士一般的精神和勇气，但更多时候，神也要我们享受生命。如果人生是一连串不停的战斗，那该是多麼残酷痛苦，也许我们早已精疲力尽，奄奄一息了。

(17)、使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

(18)、生命就是一切。生命就是上帝。一切都在变化、都在运动，这种运动就是上帝。在有生命的时候，就有那种感知神灵的快乐。爱生命就是爱上帝。最困难而又最幸福的事，就是在自己遭受痛苦时，在遭受无辜的痛苦时，爱这个生命。——列夫·托尔斯泰

(19)、春暖仙塬上，桃花帶露秾。香飘迷舞蝶，风过乱流莺。朱粉扑人面，红绡漫野空。及期三夏日，鲜果献寿星。□郭维榕

(20)、虽然人人都企求得很多，但所需要的却是微乎其微。因为人生是短暂的，人的命运是有限的。——歌德

(1)、杏婆婆说：“你嫁人，把娃生下来你就嫁人！你前脚走，我后脚就把娃掐死。”

(2)、他的父亲是甘肃敦煌画派的知名画家，国外的商人在父亲的画廊里看见他珍藏的这块绣品，出了百万的价位想买，父亲也不舍得卖掉它。

(3)、人教版四年级下册《生命 生命》一文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，融形象描写与理性思考于一体，是一篇抒写人生感悟的好文章。通过“飞蛾求生”、“瓜秧生长”、“静听心跳”三个事例，展示了生命的意义，即“虽然生命短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加充满光彩，充满活力。作者杏林子，自12岁起就患有“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是，小学毕业后便因病辍学的杏林子残而不废，凭着顽强的毅力坚持自修，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说和剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她的名言“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”正是她人生经历的真实写照。编者选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。在充分读书了解内容的基础上，结合“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句，相机介绍作家生平事迹及她的名言，既可以增进学生对文本的理解，对“生命”这一厚重的话题会有新的感悟，又可以使学生对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”产生深入的、个性化的思考。

(4)、少年吃啊吃啊！吃得舒服！吃得甘甜！吃得解馋！

(5)、我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。——佚名

(6)、生命在闪光中显出灿烂，在平凡中显出真实。——柏克

(7)、人生就像一本书，傻瓜们走马看花似地随手翻阅它，聪明的人用心地阅读它。因为他知道这本书只能读一次。——保罗

(8)、杏婆婆拿起外孙嘴里吐出的杏子去尝，依然是甜的，酸中有甜，甜中带酸的老口味。

(9)、年岁逐增，渐渐挣脱外在的限制与束缚，开始懂得为自己活，照自己的方式做一些自己喜欢的事，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的诋毁流言，只在乎那一分随心所欲的舒坦自然。偶尔，也能够纵容自己放浪一下，并且有种恶作剧的窃喜。

(10)、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

(11)、情，是语文教学中的纽带。正因为文字中有情，才有了温度；正因为课堂中有情，才能使学生有情感的触动。语文中的“情”是蕴藏在字里行间的，是春风化雨，润物无声的，是在品读中、在言语训练中，潜而默化地体味出来的。《乡下人家》全文没有“思乡”二字，但从故乡中的一花一草，鸟虫鸣鸭戏水的描写中，就能体会到思念与赞美。《渔歌子》一课，引发诗人张志和“不须归”的是鱼，是景，是斜风还是细雨呢？不，他连垂钓都不放鱼饵，怎么可能是为了钓鱼呢？他远离了勾心斗角的朝廷，浮云富贵非他愿，悠闲自得才是他真正向往的。这种对悠闲的向往，仅仅从这一首词能表达出来吗？哦，还有《渔歌子》的另外几首以及《玄真子》《大易》十五卷。从这些课外资料，可以感受到张志和不仅向往一份悠闲，更有一种隐士情怀。曾老师就是这样常常细读着文本，“情动”渐渐成为她细读文本的技巧了。

(12)、为了解人生有多么短暂，一个人必须走过漫长的生活道路。——叔本华

(13)、所以，飘着风信子与熏衣草的春日，总有素衣老妇撩开窗帘，看石桥上少男少女互道日安；总有婚礼的钟声在绿草如茵的暮日上空响亮；总有迷路的鸽子，停在异乡人的肩膀上。

(14)、 师：同学们，杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来了许多震撼，老师要问了，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。(生伸出三个手指)

(15)、师：哇！你真厉害！同学们听到没有，他刚才说“生命并不于长短，在于勇气”，哈哈，你也可以当作家啦！那我们一起试着背背看。。。嗯，很好！

(16)、师：还有谁要试试？(生读第二段)嗯，很好！非常清晰流畅。现在其他同学也学学他的读法，注意这段中骚扰、鼓动、欲望这几个词。嗯，特别棒，看来同学们的朗读水平越来越好了。

(17)、生：我喜欢第二段，第四行。从这里我感受到了，飞蛾虽然被抓住了，但它很想要自己的生命。

(18)、突出重点，扣词析句。文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。只有在重点处细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道，才可能避免蜻蜓点水，走马观花，语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西。

(19)、有时我想，要是人们把活着的每一天都看作是生命的最后一天该有多好啊！这就更能显出生命的价值。——海伦·凯勒

(20)、知人论世，走近作者。“多元解读文本”发现文本多重意义也好，“扣词析句细读文本”挖掘文本内在深意也好，如果能借鉴孟子所提倡的“以意逆志，知人论世”的文本解读方法，恰当地联系作者的生平，就能更好地实现目标。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述以及前人对这部作品的评论等，无一不是我们打开文本大门的钥匙。在特定的历史背景中，联系作者的立身、为人、处世以及个性才情、情趣爱好、学识等，由言外而观言内，能是我们更加全面、准确地理解文本的内涵。

(1)、女孩子显然没有想到，这个选择题还有第三种做法。她楞了一下，有点不好意思地笑起来，然后轻声细语地向我解释说，她不是不想卖给我。只是，眼下正是花粉时节，想买这种药的人很多。为了减轻患者的负担，药店进行了优惠。50粒盒装的吃一个花季正好够了。与其把药在家闲放一年，还不如到明年需要的时候可以再买……。

(2)、许多年后，当你长大，面对纠结时，若能像蚕一样咬破自己织下的茧；世事繁杂，若能想起杏林子的“人在红尘，心在青山”；面对衰败时，愿能忆起鲁迅等下的一枚红叶；面对选择时，能从容果断地给出自己的答案……这些带着温度的文字就真正化到你的心里了。

(3)、愿你们每天都愉快地过着生活，不要等到日子过去了才找出它们的可爱之点，也不要把所有特别合意的希望都放在未来。——居里夫人

(4)、师：文中有很多就深刻含义的句子，现在请大家选择自己最喜欢的一段来读。好！圆圆你来。

(5)、就让生命顺其自然，水到渠成吧。犹如窗前的乌柏，自生自落之间，自有一分圆融丰满的喜悦。春雨轻轻落着，没有诗，没有酒，有的只是一分相知相属的自在自得。

(6)、亲爱的朋友，所有的理论都是灰色的，而宝贵的生命之树常青。——歌德

(7)、节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。——鲁迅

(8)、与您分享一位不肯向命运低头的作家的作品《朋友和其他》，这位作家，名叫，杏林子。

(9)、有个女孩问我，人生是否像战场，需要我们勇往直前，勇战不懈？　　

(10)、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！