举例子的作用和好处

1、举例子的作用和好处怎么写

(1)、同学很快就找到了：“植物动物、吃的穿的、煤炭。”

(2)、J麦韵博厄切：“辟，《礼》‘麕为辟鸡’。一曰：冠裳辟积。”《礼记·内则》：“或曰：麋、鹿、鱼为菹，麕为辟鸡，野豕为轩，兔为宛脾。切葱若薤，实诸醯以柔之。”郑玄注：“此轩、辟鸡、宛脾，皆菹类也。”《释文》：“辟，必益反，徐芳益反。注同。”

(3)、在概念形成教学中，我们必须注意：向学生提供适当数量、适当强度的刺激模式，以便于学生分析、比较；要让学生进行充分的自主活动，使他们有机会经历概念产生的过程，并从共同属性中抽象出本质属性；概括成概念后，应引导学生对认知结构中的新旧概念进行分化，并将新概念纳入到已有的概念系统中并加强练习。

(4)、好处    使文章表达的意思更明确，更生动形象，便于读者理解，增强文章说服力。

(5)、H寘韵毗义切：“避辟，《说文》：回也。或省。”《易·睽》：“象曰：见恶人，以辟咎也。”《释文》：“以辟，音避。”《周礼·秋官·掌交》“辟行之”郑玄注：“辟，读如辟忌之辟。”《汉书·袁盎晁错传》“辟吾亲”颜师古注引晋灼：“辟，音避。”

(6)、早期用字过程中，有的词借用了两个以上的字，例如彼此的“彼”借用了“皮”和“彼、罢、被”，但这种借用多形的现象有限，后来往往凝定化，只取用其中一个字来记录相关各词，例如取“彼”来记录代词。这种借用某一个固定的字来记录某一个词，而不是随意借用多个音同或音近的字的现象，绝非“假借字只是记音”之说可以解释得了的。这说明假借字重在在书面上分别不同的词，意在将那些难以用象形、指事、会意、形声等造字方法记录的词，通过假借的办法来记录，让它们所借用的字固化下来。

(7)、赵传义，上海市行知中学数学教研组组长，上海市中学数学特级教师，上海市模范教师，市优青工程导师，市教师教育专家组成员，宝山区专业技术拔尖人才，宝山区名师工作室主持人。他在全国各类期刊发表论文五十余篇，开发校本教材5部，承担上海市教委科研课题1项，宝山区重点科研课题2项，多项科研成果获奖。

(8)、在同学回答完之后，我先范读：“动植物离不开太阳，吃穿离不开太阳，煤炭等能源的形成也离不开太阳，太阳多么重要！”随后指导同学朗读这句话。

(9)、第六句：太阳光有杀菌的作用，我们可以利用它来预防和治疗疾病。先理解“菌”的本义是蘑菇，蕈，菌子，高等菌类，有的可供食用。指某些低等生物，以寄生或腐生方式摄取营养，如细菌、真菌等，再给三个生字分别组词。

(10)、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。 

(11)、假借字可以分为本无其字和本有其字的假借。借“策”为“册”，借“后”为“後”，借“蚤”为“早”，是本有其字的假借。如果跟表音文字的字母相同，假借字只记音，那么无论是本有其字还是本无其字，假借字和被假借字的功能都是相同的，不必看作假借，因为它们音同或音近。之所以处理为假借，是因为人们是从表意角度认识这种用字现象的：“策、后、蚤”的本义或引申义跟“册、後、早”不同，所以“策、后、蚤”是“假借”。本无其字的假借更是如此，“必”本来指戈矛的柄，是“柲”的本字，假借为副词“必”。因为“必”不只是记音，所以它记录副词“必”算是假借。也就是说，“假借”这一术语反映了人们并没有将假借用字当作纯粹的记音字，而是从表意的角度认识它的。郭锡良《汉字知识》说：“汉字的标音成分和纯粹表音的假借字都是采用的表意符号，我们不妨还是称之为表意文字。”这是正确的。有人一方面承认汉字有假借现象，一方面又将假借字看作是与表音文字一样的仅仅用来记音的表音符号，可能是忽视了这两方面的判断在逻辑上是不能同时并存的，因此不能自圆其说。

(12)、鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。(  )

(13)、首先，教师引导学生了解各问题中的随机试验是什么，实验的各种可能的结果都有哪些，进而提炼总结出随机试验的基本事件的概念。学生通过例子来理解课本中对基本事件的定义“一次实验可能出现的结果”，区分随机事件和基本事件。

(14)、松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。(  )

(15)、定义：从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。

(16)、所举例子要与所说明的问题内容一致，不能似是而非，更不能张冠李戴，否则就起不到说明事物特征的作用。

(17)、作用：对事物的解说更直接、更具体，使人一目了然。

(18)、“是的，但是如果我们看它在全文中起到的作用，它应该是什么句？”

(19)、王丹丹，小学高级教师，大学本科学历。自参加工作以来，一直从事语文教学工作，并潜心研究语文教学理论和方法。在教学中注重对学生学习兴趣的激发、学习方法的引领及学习能力的培养，形成了自己独特的教学风格。曾先后获得全国作文教研明星，黑龙江省先进个人、语文优秀教师，绥化市语文学科带头人、教学能手，绥棱县教学新秀、教学百花奖等荣誉称号。曾多次参加省、市、县各级部门组织的教学活动，说课、做课比赛等。所撰写的《〈倔强的贝多芬〉一课教学实录与评析》曾在省级《语文研究与教学》刊物中发表。

(20)、甲骨文、金文没有注音材料，这就给其中“一个字的假借用法跟它的本字用法必须同音”的揣测提供了空间。严谨的做法是：由于材料的限制，下结论更要战战兢兢，不能因为“死无对证”就信口雌黄。古今的对应关系不仅词义上存在，语音上也存在。从这个角度可以推定，人们在开始使用假借字时，假借用法跟它的本用之间不一定同音。如果有人提出甲骨文、金文中假借用法的表现跟后来不一样，假借用法跟本用的读音必须一样，那就得充分论证这个观点，不能仅凭本用和假借用法写成同一个汉字，就推定它们之间同音。通常情况下，我们只能根据古今对应关系来认识假借用法的音义关系，推定假借用法和本用在甲骨文以前不一定同音。这是我们认识古代语言文字的一个基本前提。郭锡良《也谈古汉语复辅音问题》从古今相沿的词古今语音对应的角度，论证了甲骨文“各、戉、令、来、立、每、史、月、䜌、黑”10个字在甲骨文中已有异读，里面不一定都涉及假借用法，有些还是同形字，是极有价值的发现。就同形字来说，甲骨文除了“月”是“月、夕”二字的同形字，还有“冎”是“剐、骨”的同形字，“大”是“大、天”的同形字，等等，这种用字情况必须假定“月、冎、大”等字在甲骨文中有异读，因此甲骨文中有一字异读现象是铁的事实。也必须承认，甲骨文的有些假借用法应该是音近假借，“隹”假借为语气词“维”，“气”假借为“迄”和“乞(乞求)”，“屯”假借为“春”，“每”假借为“晦”和“诲”，“介”假借为“丐”，“各”假借为“落”，“音”假借为“歆”，“取”假借为“槱”，“锡”假借为“赐”，“女”假借为第二人称代词，等等，都应该是音近假借。

2、举例子的作用答题格式

(1)、打比方：打比方指的是通过比喻的修辞方法来说明事物特征的一种方法。利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

(2)、跟“之、亦、东、我、余、女”读音相同或相近的字还有一些，有的与这些字一样，也是笔画不太多，出现较早，较常见。如果假借字只是记录读音的话，那么这些与它们读音相同或相近的字都可以用来作假借字，形成一词可以假借读音相同或相近的任何一字来记录的现象。但早期的汉字使用者没有借别的字，只是借用这些字来记录上述各词。

(3)、例句1：一头蓝鲸前进所产生的功率相当于一个中型火车头的拉力。

(4)、学苑|孙玉文：当前研究中国语言学必须坚持的四个原则

(5)、我让同学们自由读第四自然段，并提出要求，读的时候思考：这段话主要从哪几个方面介绍了太阳和人类关系密切？圈出关键词句概括一下。

(6)、B昔韵毗亦切：“辟，《说文》：法也。”这是它的本义。《诗·大雅·板》：“民之多辟，无自立辟。”毛传：“辟，法也。”《释文》：“立辟，婢亦反，法也。”《汉书·五行志下之上》“大经在辟而易臣”颜师古注引服虔：“辟，音刑辟之辟。”

(7)、按屏的建造材料极其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平。(  )

(8)、对照分析一下，就会发现：在辩论实践中，举例不只是一种论证，而是有可能承担不同的论辩功能。

(9)、像“葡、萄、趌、”这种形声字的形旁，是据整个最小的音义结合体来造字的。能否说“葡、萄、趌、”只是为某一个单纯词的音节造的形声字呢？这些字是否只有记音作用呢？还不能这么说。翻检《汉字古音表稿》就可以知道，同一个音节，古人可以造许多不同的字。例如上古之部来母开一平声就有“來萊郲騋崍淶鯠䅘庲徠倈”等字。这些是同音词，但人们却造了不同的字。本文将汉语最小的音义结合体称作词素，词素可以独立成词。有的词素由几个音节组成，组成多音节词素的各音节可以称作词构，将汉字记录下来的词构可以称作字构。汉字中同一个音节可以造出不同汉字这种现象，不是“汉字只是记录汉语的音节”所能解释的。汉语以单词素词为主，也有相当数量的多音节单纯词，必然带来大量的同音词或同音词构，仅仅利用表音文字就不可能有效记录汉语，因此，同一个读音的词或词构要用不同形体的汉字来记录，才能达到离析不同词及词构的目的。

(10)、如《中国石拱桥》把古代的赵州桥和卢沟桥作为具有代表性的例子，对我国建设石拱桥历史的悠久、成就的杰出作了说明。举例子的作用是反映一般情况，具体、有力地说明事物。

(11)、世界上的文字可分为表音文字和非表音文字。表音文字是一种主要使用字母记录语言的语音，从而记录语言的词的文字。表音文字一般可分成音素文字和音节文字。就文字创始时说，一个字母表示语言中一个音素或音位的，形成音素文字，例如英语、德语等；一个字母表示语言中一个音节的，形成音节文字，例如日语假名。表音文字一般只使用字母标音。一种语言中的音素或音节有限，所以表音文字使用的字母有限。

(12)、噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。(  )

(13)、至此完成了本节课的新知学习，接下来是巩固、应用和小结。

(14)、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。 

(15)、我国名胜古迹十分多。诸如泰山，黄河，故宫，孔府，普陀山，明孝陵，香格里拉等。(  )

(16)、上面是汉代及汉代以后的情况，汉代以前假借字的本字用法和假借用法的读音之间是否也这样？这是事关正确认识汉代以前汉语、汉字符号系统的重大问题，是整个汉语研究的一个基础问题。清代古韵研究有重要进展，但常常忽视韵部之外的音素，诸如声母、介音、声调的古今对应等，对语音演变具有规律性这一研究前提缺乏清醒认识，因此出现主观合并不同音为同音的谬误，这在对假借字读音的认识上也有反映。有人以为，开始假借时，假借字的假借用法跟本来的用法同音，但说得比较含糊，缺乏严密论证。明·陆深《俨山外集》卷三二《书辑上》：“假借者，不转音而借为别用，‘能、朋’之类是也。”清·段玉裁《说文注》“丕”下注：“凡假借必同部同音。”段玉裁《六书音均表》虽有“古假借必同部说”，但也有“古异部假借、转注说”，以为“假借取诸同部者多，取诸异部者少”，既然有“取诸异部”的，那么假借用法跟本来用法之间必然可以不同音。

(17)、例句1：螃蟹在挖洞时，把四对小足当作“挖土机”。

(18)、例句2：长须鲸刚生下来就有六米多长，几千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。

(19)、课尾，我们回到了最开始的学习任务，我让他们写个“小练笔”：用举例子的说明方法，介绍关于“竹”药用价值的部分。我一说完，大家就开始奋笔疾书。我期待他们“有条理”地举例子。

(20)、方法运用：“下定义”和“作诠释”采用的语言形式相同，如果“是”字两边的话能互换，就是“下定义”，如果不能互换，则是“作诠释”。

3、举例子的作用是什么 有哪些好处

(1)、所举例子要通俗易懂，深入浅出，特别是科技说明文更应如此，让人感觉到有可信度，更能说明事物的特征，语言表述恰到好处。

(2)、二是所举例子要尽量典型、有影响力和代表性，以增强说明的效果。

(3)、春天的雨细腻柔媚，夏天的雨粗犷热烈。(  )

(4)、同学们给出了三四个答案，很精彩。我等他们讲完，总结如下：“举例子不仅有详略，而且是有条理的。你们想，越往后，太阳与人类的密切关系是不是越难发现？(是的)所以，这就是举例子的条理性。待会你介绍竹子的药用价值，举例的时候也要注意条理性。”大家很快地点点头。

(5)、工程技术科学叫应用科学，它是应用自然科学的基础理论来解决生产实践中出现的问题的学问。(  )

(6)、举例子;在说明事物或事理时，举出一些准确恰当，有代表性的例子能够化陌生为熟悉，化抽象为具体，使复杂的事理简单化，浅显化，把事物说明得准确，明白，易懂。其主要作用是使说明内容具体化。

(7)、作用：把蓝鲸前进产生的功率跟中型火车头比较，突出强调了蓝鲸前进时产生的功率大。

(8)、本文拟澄清传统教学对“论证”的误解，进而回答一个小问题：辩论中的“举例”，实质上究竟发挥了哪些作用？

(9)、在这堂课开始，我改变了教学的顺序，先将这堂课的最终任务告诉给同学：请借助老师提供的资料《竹子介绍》，结合你的生活经验，采用多种说明方法准确、清楚、有条理地介绍“竹”。这样子，同学有了目标，在学习的过程中也自然更有方向。

(10)、例句    如课文《莫高窟》中，作者在介绍彩塑时，运用了准确的数字说明卧佛的长度。

(11)、作用：能准确地揭示事物的本质，使读者在阅读时对抽象字词能够更加明白、理解。

(12)、这时，对方可能会说“我方有一份证据”或者“给您举一个例子！”无论是“证据”还是“例子”，都可以算是论证的“论据”。接下来，就单说一说这其中的“举例子”。

(13)、我提问：“把文章开头的传说删掉，好不好？”“不好。”

(14)、画图表：“这样的图表可以使读者一目了然。从而更加直观形象地说明的事物的某某特点。”

(15)、说明方法很多，包括举例子、作比较、打比方、列数字、分类别、作假设、下定义、画图表、作诠释、摹状貌、引资料等。在小学阶段基本掌握前七种即可，其中前四种最为常见。

(16)、举例子：举例子是通过列举有代表性的、恰当的事例来说明事物特征的说明方法，为了说明事物的情况或事理。从道理上讲，人们不太理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明，使欲描写的事物更清晰。

(17)、“有哪些作用？”“动植物和煤炭离不开太阳、形成天气变化、杀菌预防疾病、送来光明温暖。”我请同学将文章中有的划出来，没有的自己做笔记补充上去。

(18)、关键词：汉字；假借字；形声字；音符；特点；作用

(19)、研究汉字音符的特点和作用，认识汉字的属性，是汉字学的核心问题，也是音韵学、汉语书面语形音义关系研究的基础问题。百年来，学者们多从比较文字学的角度研究音符，注重揭示汉字与表音文字的相同之处，对汉字音符跟表音文字的相异处也有所认识，但揭示得不够。随着上古音、音义关系和古文字研究不断取得进展，研究汉字音符特点和作用的时机变得更加成熟。

(20)、问题2：从甲、乙、丙三人中任选两名作为代表，求甲被选中的概率。

4、列数字的作用和好处

(1)、学界共识是：时间越早，一字多用、一字多音现象越突出。但是，不是凡音同、音近的字都可以假借，应该是某个字基本上用来假借记录某些固定的词。假借字跟本字之间可以不完全同音，所以给一字多用现象提供了可能。一个字假借来记录其他的词或词素，除了音同音近，还要考虑它是否常见，是否好写、好认等因素。如果假借字跟本字之间必须完全同音，那么能用来借作他用的字就会很有限，无法比较好地完成记录口语的任务。无论是古代的内证材料，还是反映古今对应关系的材料，都可以证明假借字和它的本字之间可以不同音。例如“辟”，《集韵》记录了14个读音，这是《集韵》收异读最多的一个字，研究发现，这些读音都来自上古，有些有汉代人注音：

(2)、连载①丨孙玉文：谈传统小学中形音义互求的方法——读《说文解字注》札记之一

(3)、(1)“立论”就是从“论点”，推出“立场”。这里的“论点”不是“结论”，而是“前提”。

(4)、赵元任承认他的上述说法有“少数的”例外：一个是联绵词，如“葡萄”是一个词素，写作两个字。一个是合音词，如苏州话的“”是一个字有两个词素。他认为这“少数的”例外可以忽视。但汉语专门为联绵词造的字数量巨大，占比不小。《说文》有9353个被释字，笔者据段玉裁《说文注》统计，其中专门为多音节单纯词造的字大约有500个以上，不能视为“少数的”例外。从理论上说，人们可以为多音节单纯词的每一个音节造字，其中的单音节没有意义。例如“趌”是联绵词，“怒走”义，单独的“趌”或“”字都没有这个意义，人们用“走”做形旁，是根据“趌”这个词的意义分别为“趌”和“”造字的。关于合音词，赵元任举例说“别”由“不要”合音而成，是一个字记录了两个词素。此例不典型，“别”是借用一个汉字来记录，不是另外造字。“甭”是“不用”的合音词，“甭”字是专为这个合音词造的字，“甭”字的构形溢出了传统六书的范围。再如古代有“叵”，是“不可”的合音词。这种现象古今皆有，也很难处理为“少数的”例外。这种字是否可以算作记录两个词素，还可以讨论。

(5)、好处    说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

(6)、汉字系统中，读音相同或相近的音节往往不止一个，有时恐怕有几十个，但人们用以记录假借用法的字很有限，而且假借哪个字来记录哪个词往往是固定的，该字不单纯记音。这就决定了汉字的假借字跟表音文字的纯音符其作用大异其趣。

(7)、(本文刊载于《现代教学》2015年7AB合刊)

(8)、类比是从个别(某些方面相似)推出个别(另一方面相似)，可算一种特殊的弱归纳。具体而言，就是举出的例子与所证之事物有某些方面的相似性质，由此推出，二者在另一方面也具有类似性质。

(9)、作比较：是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

(10)、作用：突出强调了事物的( )特征，增强说服力。

(11)、定义：举出实际事例来说明事物，使要说明的事物具体化，便于理解。

(12)、C支韵宾弥切：“纰辟，缘也。《礼》作辟。”《礼记·玉藻》：“而素带，终辟。大夫素带，辟垂。士练带，率下辟。”郑玄注：“辟读如裨冕之裨。裨谓以缯采饰其侧，人君充之。”《释文》：“终辟，依注为裨，婢支反。下同。徐又音卑。”

(13)、作用：通过举具体的实例对事物的特征加以说明，从而使说明更具体，更有说服力。

(14)、回顾本节课，恰当而典型的例子，在教和学的过程中起到了不可替代的作用。本节课的教学先通过提出问题，引导学生发现问题，经历思考交流、概括归纳后得出古典概型的概念，再由两个问题的提出进一步加深对古典概型的两个特点的理解，最后通过学生观察比较，由特殊到一般推导出古典概型的概率计算公式。这一过程能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(15)、作诠释:从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。

(16)、打比方;利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生物性的说明方法，相当于修辞手法的比喻。

(17)、事物的特征往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”也可以对事物进行“纵比”。

(18)、方法运用：打比方的说明方法同修辞格上的比喻是一致的，只是说明只用明喻和暗喻，借喻不宜使用。

(19)、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。(  )

(20)、如果假借字是纯粹记音，帮助人们根据这种记音来识词，那么在假借之初，假借字本字的读音跟假借用法之间应该完全同音，这样人们才能据本字的音念准假借用法的音。例如“龠”本为乐器名，借来记录同音词“禴”，“禴”是祭名。这是表音文字的基本效能。但汉字的假借字不全是这样，除了音同假借，还有音近假借。“其”作簸箕讲跟作语气词讲，它们的声母不同，不完全同音，人们不可能根据簸箕的“其”准确读出语气词“其”的音。

5、举例子的作用和好处

(1)、摹状貌(初中不要求掌握)为了使说明对象更形象，更具体，可以进行状貌摹写。

(2)、作用：使人们在阅读时对抽象的字词能够更加明白、理解。

(3)、我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。(  )

(4)、例句2：人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物。

(5)、从这一点说，假借字有在书面上分离词、固定字形跟词的关系的功能，跟表音文字用有限的字母来记录语言的词大异其趣。有人说，汉字的假借字开始起的是音符的作用，后来又回到形声字阶段，没有继续变成完全的表音文字，是走回头路。这种说法是不准确的。事实证明，假借字不是纯粹的记音符号。正因为不是纯粹的记音符号，所以人们叫它“假借字”。

(6)、除了本义，“辟”的其他13个假借用法的读音，都不可能是上古同音而中古才开始分化为不同读音的。如果这种用字现象折射的是上古的语音事实，根据语音演变具有规律性的原理，可知它们一定来自上古不同的读音，上古一定存在一字多音现象，包括假借用法。有一些音义匹配，汉晋时期学者的注释已经注明：上古“辟”有别义异读，跟“辟”本义的读音有别。也就是说，假借字本来的用法和假借用法之间不必同音。这样的例子甚多。

(7)、作用：更科学、更概括、更准确地揭示事物的特征。

(8)、作用：把桥洞比作成一张弓，生动形象地说明了桥洞如一张弓的形状。

(9)、我们开始感悟文章的说明方法了。我问：“《太阳》是一篇说明性的文章，它和我们之前学的有哪些不同呢？自由读第一至三自然段，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处，画出来写上批注，做好小组分享的准备。”

(10)、在说明文考试中，如果掌握了以上九种说明方法，基本上说明方法的分数就稳拿了。

(11)、摘  要：研究汉字音符的特点和作用，对于汉语史研究具有重要意义。本文将汉语最小的音义结合体称作词素，词素可以独立成词，有的词素由几个音节组成；又将组成多音节词素的各音节称作词构，将汉字记录下来的词构称作字构，将形声字的声旁和假借字称作音符。文章主张，研究汉字音符的特点和作用，不能脱离汉字的非音符部分。在此基础上，从不同角度、通过多方面的事实论证了汉字的音符跟表音文字的字母有本质区别。汉字音符的标音作用很有限，标音不是造字的主要目的；音符的出现适应了汉语的特点，通过借助汉语词素或词构之间具有音同、音近的关系，以及音符的标音作用造字，汉字克服了象形、指事、会意等造字方法不能完整记录汉语的局限，将汉语不同的词素或词构区别开、固定下来；音符跟它所记录的词素、词构之间不必同音。文章还对汉字特点进行了新探讨，认为汉语以单音节词居多，但多音节单纯词数量庞大，不可忽视，汉字中为联绵词所造的字数量巨大，专为联绵词各音节造的字不是造字的例外；汉字是以最小的音义结合体为整体单位而分别为不同的词素和词构来造字的，它是一种词素、词构文字。

(12)、L昔韵匹辟切：“僻辟，邪也。或省。”《左传·定公四年》：“以随之辟小，而密迩于楚，楚实存之。”《释文》：“之辟，匹亦反。”《汉书·五行志中之下》“今吾执政毋乃有所辟”颜师古注引服虔：“辟，音邪辟之辟。”

(13)、“蓋”，本是“覆盖”义的“蓋”，长入，原读盍部，跟“盍”是同源词，“蓋”先秦已变到月部，《广韵》古太切。《诗经》未入韵，《楚辞》入韵，月部，如《九歌·湘夫人》“裔、澨、逝、盖”，月部长入相押；宋玉《高唐赋》“会、蔼、沛、蒂”相押，收t尾。“蓋”很早假借为疑问代词，是“何不”的合音词，盍部，短入，收p尾。疑问代词“蓋”不能出现在句末，所以没有押韵之例。但这个“蓋”先秦一定是盍部，它的p尾是“不”字声母的遗留，这一点学界没有不同意见。疑问代词“蓋”，《礼记》有用例，可能《诗经》已有此用法。因此，先秦“蓋”作“覆盖”和假借作“何不”讲，一定不同音。有人一方面说“蓋”假借为疑问代词“盍”是“何不”的合音，盍部，“蓋”作“覆盖”讲是月部，一方面又说假借用法和本用之间要同音，是自相矛盾的。

(14)、比如在意大利的一些球队，俱乐部为球员们特别配备了含有玉米纤维的球服，这种运动衣具有比一般的棉制服装高好几倍的吸汗性。(  )(  )

(15)、连载④丨孙玉文：谈传统小学中形音义互求的方法——读《说文解字注》札记之一

(16)、终于开始了第五单元的学习，这一单元是说明文单元。上课伊始，我带同学先学习单元导语，并请韩煦同学读了叶圣陶先生的话：说明文以“说明白了”为成功。

(17)、例句1：赵州桥非常雄伟，全长82米，两端宽6米，中部略窄，宽9米。

(18)、(论证)也只有这两种：演绎论证，归纳论证。

(19)、作用：以“南京长江大桥”为例，更具体地说明了将来的桥梁造得又快又好，增加了说服力。

(20)、方法运用：可以根据说明的目的需要，从不同的角度考虑，有的注重说明特性，有的注重说明作用，有的既说明特性也说明作用。

(1)、第三句：我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系。让同学给粮组词并换部首。

(2)、假借字的假借用法跟本来用法必同音的说法缺乏可靠依据，不能解释清楚假借用法跟该字本来用法之间中古不同读音的来源，上古内证材料也不支持这说法。下面举上古内证材料证明，假借字的假借用法跟本来用法之间读音可以不同。

(3)、到这一层，辩手常说“您方没有论证”，往往单指“演绎论证”。而如果说“您方没有举出证据”，则是说，对方只是给出了一个缺乏依据的断言。

(4)、作用：将(  )比作(  )，生动形象地说明了事物的(  )特征。

(5)、我提出学习要求，请大家默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？

(6)、好处：突出强调被说明对象的特点、地位、影响等。

(7)、F静韵必郢切：“辟，除也。《庄子》‘至信辟金’。”《庄子·庚桑楚》：“至礼有不人，至义不物，至知不谋，至仁无亲，至信辟金。”郭象注：“金玉者，小信之质耳，至信则除矣。”《释文》：“辟金，必领反，除也。又婢益反。”

(8)、作用：用具体的数据说明了赵州桥的长度、宽度，这样表达更科学准确，更有说服力。

(9)、通过举出事实，以个别证明普遍，从而推出概括性的论点。但举例不是不完全归纳的唯一方式。有时辩手也会举出调查统计报告，而这样的报告绝大部分也属于不完全归纳。

(10)、作用：分类说明了须鲸和齿鲸水柱的特点，清楚明白，更有条理性。

(11)、当我们听到一方举例子，实质上可能是以下几种情况之一：

(12)、连载②丨孙玉文：谈传统小学中形音义互求的方法——读《说文解字注》札记之一

(13)、汉字基本上是由象形、指事、会意和形声等造字之法造出的全部汉字的集合，历代汉字都有象形、指事、会意字，这类字加起来大约占10%以上，形声字大约占80%以上。汉字使用中还有假借、训读、同形字等现象。这些造字和用字现象，造就了汉字系统。汉字的这种系统，注定了它跟表音文字系统有很大差别，也决定了分析汉字音符的特点及作用，不能孤立地看待音符，不能忽视形声字之外的象形、指事、会意字，也不能忽视形声字的形旁。本文研究汉字音符，既分析假借字，也分析形声字的声旁，重点研究形声字声旁。

(14)、如1905年，瑞典一艘运载铁矿的船只“英雄”号，不顾水道前头信号站的警告，试图强行驶过大漩涡，结果被甩向岸边撞得粉身碎骨。(  )

(15)、为了说明事物的情况或事理。从道理上讲，人们不太理解，这就需要举些既通俗易懂又有代表性的例子来加以说明，使欲描写的事物更清晰。

(16)、特点：用简明科学的语言对说明的对象加以揭示，使人们在阅读时对抽象的字词能够更加明白、理解。

(17)、周琰反应了过来：“是过渡句。”我请同学将过渡句写在这句话的旁边，并提醒他们“渡”的部首是“氵”。

(18)、O锡韵蒲历切：“辟僻，纠擿邪辟也。或从人。”《左传·庄公二十一年》：“郑伯享王于阙西辟，乐备。”《释文》：“西辟，蒲历反。”

(19)、“無”，本是“舞”字初文，后假借为“有无”的“無”，于是作舞蹈讲的“無”写作“舞”。写作“舞”较晚，可能在春秋以后。金文中，“無”可以作本义“舞蹈”讲，也可以作假借义“没有”讲。也就是说，春秋以前，“無、舞”还写作一个字。传世文献有“無”作“舞”讲的个别用例，如《周礼·地官·乡大夫》“五曰兴舞”郑玄注：“故书舞为無。杜子春無读为舞。”《诗经》中作“舞蹈”讲的“舞”入韵6次，其他先秦韵文“舞”亦多入韵，都是上声。先秦韵文中没有发现“有无”的“無”入韵的例子。古音学家都认为“有无”的“無”是平声。有一个三音词“医無闾”，都是平声；秦汉古书，“無”和“毋、巫”多异文，“毋句”又作“無句”，“無食”又作“毋食”。汉代“無”入韵，平声，如司马相如《子虚赋》“無、俱”相押，崔骃《车后铭》“無、虚”相押，张衡《思玄赋》“涂、無、旟、闾”相押，蔡邕《汉津赋》“湖、無”相押，辛延年《羽林郎》“都、胡、垆、襦、珠、無、馀、庐、壶、鱼、裾、躯、夫、渝、区”相押，佚名《满歌行》“须、驱、無、愚”相押，因此，上古“無”假借为“有无”的“無”，跟“舞”一定不同音。

(20)、作用：使读者通过具体或熟悉的事物进行比较得到具体而鲜明的印象。

(1)、借助刚才的讨论，顺势给出如下定义：在一定条件下可能发生也可能不发生，且有一定统计规律的现象，我们称为随机现象。有些随机现象的条件是可控的、可以重复进行的，如掷一枚均匀硬币，掷一颗均匀的骰子，我们称这类实验为随机试验。随机试验的每一个结果都叫做随机事件。

(2)、作比较:选择与说明事物有一定内在联系的事物或事理进行比较，最大的作用是使被说明对象特征更加突出，更加清楚明白

(3)、我先提问：“同学们，太阳给了你什么样的感受呢？”有人说太阳是温暖的，有人说是炎热的，还有人说没有太阳就没有世间万物。我继续引导：“那么你真的了解太阳吗？今天我们就要学习一篇关于太阳的说明文，读完之后你会对太阳有全新的认识。”

(4)、这种说明方法的作用是使说明的对象具体形象，便于读者理解。 分类别 分类别的作用是使说明条理清楚。 打比方 它的主要作用是使说明对象生动形象，增强文章的趣味性。 列数子 其作用是使说明准确无误，令读者信服。 作诠解 作诠释，用于解释被说明内容的成因及内在联系。 作比较 作比较用于突出强调被说明对象的特点(地位、影响等)。 下定义 其作用是科学准确地解释说明对象的内涵，使说明更严密。 画图表 画图表可使说明内容直观形象。 摹状貌 摹状貌能使说明生动形象，使文章更具可读性。

(5)、马克思五十多岁时开始学俄文，六个月后，他就能津津有味地阅读著名诗人与作家普希金、果戈里和谢德林等人的原文著作了。这是由于语言知识丰富，能够通晓很多现代和古代的语言的缘故。”

(6)、作用：用列数字的方法进行说明，既能准确客观地反映事实情况，又有较强的说服力。更体现了说明文的准确性，准确地说明了说明对象的特点。

(7)、我请同学按照这样的方法，给“风的形成”做一个关系图，有了前面学习的经验，同学这次做起来就简单了许多。

(8)、我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。(  )

(9)、有些教科书上的概念不好理解，这时教师不应照本宣科，而要以“活的东西去教活的学生”(陶行知)，以此来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。举例子对于概念课的教学很有益处，因此，教师要抓住学生的心理特征，结合生活实际来举例子，提出问题，以引发学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到经过自己的努力，可以解决这种矛盾冲突，从而引发他们的好奇心，激发起他们的学习动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

(10)、连载③丨孙玉文：谈传统小学中形音义互求的方法——读《说文解字注》札记之一

(11)、学苑|孙玉文：变调构词研究和诗歌的鉴赏与研究

(12)、方法运用：作比较时，可以同类相比，也可以异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。

(13)、汉字跟音节文字有相同的地方，但汉语一个音节可以跟多少不等的意义相匹配，形成不同的词、词素或词构。为了合理地将不同的音义匹配分离出来，一个音节所联系的词、词素或词构可以使用多少不等的汉字去记录，这就决定了汉字跟表音文字中的音节文字不同。元·戴侗《六书故》卷首《六书通释》从六书产生的先后论述了为什么会有假借和形声，不足之处是认为假借后于形声：“象形、指事犹不足以尽变，转注、会意以益之而犹不足也，无所取之，取诸其声而已矣，是故各因其类而谐之以其声……五者犹不足以尽变，故假借以通之，而后文字之用备焉。”他没有从标音的角度去说明为什么汉字会有假借字和形声字，而是从汉字能否完备地记录汉语的角度去分析这两书的出现的原因。这其实是许多文字学家的共同看法，说明汉字跟表音文字的不同，决不只是所记录的“单位的尺寸不同”。

(14)、作用：使文章表达的意思更明确，增强说服力。

(15)、画图表;为了能更好的说明事物，有时可以用画图表的方法

(16)、我还给他们补充了太阳光杀菌的更多科普知识。

(17)、所举例子要尽量典型、有影响力和代表性，以增强说明的效果。

(18)、设计意图：对于初学者来说，基本事件与随机事件的区别与联想，用例子来体会是比较恰当的。这里用的是不完全归纳思维，尽管不很严密，但认识更加便利，一下子抓住了事物的本质，以后学生如果再遇到基本事件与随机事件的比较，就可以通过再次分析这两个例子来加以澄清。这一做法符合量力性与严谨性相结合的教学原则。若这时再进一步把基本事件的两个特点挖掘出来，恐怕只会增加学生的认知负担，因为“互斥的”“事件和”的概念对初学者来说是困难的。

(19)、为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用较多的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字也要有可靠的根据，并力求近似。

(20)、我们在初中学过，用来表示某事件发生可能性大小的数叫做这个事件的概率。天气预报“上海某地区明天降雨的概率为80%”，你能说一说它的含义是什么吗？学生七嘴八舌地表述自己的看法。教师通过追问将问题引向深入：是在同等气候条件下10次有8次下雨吗？是在过去类似的条件下10次下8次雨吗？

(1)、昨天的文章中，彭老师为大家讲解了“起、承、结、转”的具体应用，相信大家对战场技术有了更深的理解。但除了操作技巧，事例本身作为事实论据也是构成战场的重要元素。今天，张义修老师的文章将为大家详解“举例”在辩论中扮演怎样的角色、有哪些注意事项。

(2)、我将这四种说明方法出示在屏幕上，“同学们，这节课我们继续学习——太阳，了解太阳和人类的关系。”