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3、英语写作实质上是一种群体间的交际活动，而非写作者的单独行为，但在传统的英语写作教学中，教师只重视写作结果，而忽略学生在写作过程中的情感因素，这导致学生总是处于被动地位，不能积极主动地参与到整个写作过程中。这一现象启示教师们，在日后的英语写作教学中，结合学生的实际情况，发挥学生的主体地位，注重学生的写作情感，通过设置真实的写作情境，减轻学生的写作消极情绪，引导学生树立正确的写作心态，从而激发其写作动机，使其享受英语写作活动；与此同时，教师也可以采用小组合作、讨论交流、探究学习等教学方法，营造轻松自由的写作环境，给学生提供交流写作思路、同伴互相反馈的机会，逐渐缓解学生的写作压力，调动学生的写作积极性，最大程度地激发学生的写作潜能和写作思维，最终提升他们的英语写作能力和语言交际能力。
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8、关键词：英语写作焦虑；英语写作障碍；相关性
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12、Pretext(借口)
13、本研究以山东省济南市某市直高中的高二年级学生为研究对象，以班级为单位开展问卷调查，共发放问卷400份，回收有效问卷366份。研究对象平均年龄约15岁，其中女生201人，男生165人。另外，6名学生参与了后续访谈。
14、 Sigh：轻叹。
15、怯生生 cowardly▼
16、During the war, the school dress code went out the window.战争期间穿校服的法规被废弃了。
17、没有A的Again，没有你的重来
18、 Samar：形容日落后和朋友共享时光至深夜。
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20、英语写作是一个复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，但传统的英语写作教学模式和训练模式只注重学生的写作结果，忽略学生在英语写作过程中的主体地位和情感因素，导致他们在英语写作中出现写作焦虑，逃避写作任务，缺乏写作自信，从而引发写作障碍(如词语误用、句式错误、逻辑混乱等)，形成英语写作的恶性循环。基于此，为了更好地了解学生的写作过程，提高学生的写作能力，教师需要重视英语写作焦虑和英语写作障碍对写作的影响。近些年来，大量的研究表明写作焦虑和写作障碍是影响学习者写作过程和写作质量的关键因素(秦晓晴等，2015)，而且英语写作焦虑和写作障碍作为影响写作水平的重要变量，分别得到了广泛的重视和研究，但对于这两个因素之间的相关性实证研究并不多，尤其是针对高中生的研究更少。基于此，本研究拟考察高中生英语写作障碍与写作焦虑的现状并探讨二者之间的关系，希望可以降低高中生的英语写作焦虑，减少他们的英语写作障碍，从而为优化高中英语写作教学、促进高中生英语写作能力提供实证依据。
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5、 Solitude：平静愉悦的独处。
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